小学科学设计与制作教学策略的研究

2018-05-16许晓敏

文化创新比较研究 2018年8期

许晓敏

（浙江省杭州市转塘小学，浙江杭州 310024）

1 小学科学设计与制作教学现状

设计与制作是在小学科学课堂上利用各种材料进行设计和制作，完成相应的作品，并利用制作来推进的探究过程。2017年通过并实施的小学科学新课标，强调 “工程与技术”，不仅在原来三维目标基础上加入“工程与技术”目标，更把原来生命、宇宙、物质一起加入技术与工程领域。教科版小学科学教材也重视“设计与制作”，调查显示3~6年级的教材中涉及“设计与制作”内容共有17项，由教材衍生出的制作类项目数量更多。但在实际教学过程中，由于一线教师对“设计与制作”教材理解不深，导致课堂存在以下问题。

1.1 学材准备繁琐故意忽视教学

设计与制作需要准备大量的学材，比如制作材料、制作工具，也需要考虑制作的安全性，材料的时效性等。由于准备学材的繁琐性，致使许多教师忽视教材中的制作内容，或用微课或者视频一带而过。

1.2 教学环节缺失实践，缺乏工程性

设计与制作是一个学生科学实践操作的过程，但在教学中教师用简单的制作来替代设计与制作，降低了设计与制作的设计性、计划性和步骤性。学生在设计与制作过程中所需要培养的科学素养在工程性缺失的情况下得不到培养。因此，我们需要提升设计与制作课堂的工程性，从理解什么是工程课堂入手，不断丰富工程课堂的教学方法。避免因处理不当出现的设计绘画课、手工制作课。

1.3 制作只做不评价，缺乏动力

设计与制作是一个学生有计划地实施实践操作的过程，如果教师保姆式的制作教学，导致学生只需要按部就班，缺乏对设计与制作的设计性、管理与修正能力。如果只做不评价，学生会缺乏制作的动力。课堂组织评价与反思，能丰富学生对技术的认知，调动学习科学的能动性，发展综合科学素养。

2 小学科学课堂设计与制作教学策略

2.1 梳理设计与制作年级系列内容，做好学材准备

学生在设计与制作中能力得到提升，素养得到发展，把3~6年级需要完成的各种设计与制作的目录发给学生，让学生早做准备。同时也可以根据目录自己制定个人计划，把需要人人完成的作品指出，并且根据不同的要求，学生呈现不同的物品，需要上交制作过程，可以拍成微视频，需要呈现作品，则上交作品，需要进行展示则进行现场说明。学生根据目录不仅仅是预先准备，也是重复温习的过程，该目录是学生活动的指南（见表1）。

表1 小学科学各年级设计制作内容总表

表2 小学科学各年级对工程制作的要求

学材不仅仅是制作的原材料，也可以是制作的兴趣的激发工具。几乎完全陌生的材料都会使学生产生一种想摸一摸、探索一下的愿望，想看看到底能做什么，材料很容易引起期待的，会激发学生动手的欲望。

2.2 定位设计与制作年级系列目标，把握教学要求

对小学阶段各个年级出现的设计与制作内容进行梳理，整理出可以实施的制作内容，并根据学生的年龄特点，将要求进行分解，保证活动的系列性，同时也降低单个活动的要求，在不增加学生负担的同时，让学生更容易参与。同时教师对设计与制作的整理梳理，也容易清晰设计与制作的整体要求，对很多活动可以做到整体设计，早做规划，也推动活动有序进行（见表2）。

三、四年级对制作的原理介入可以浅显一些，对设计的要求必须强化。五、六年级需要更深一步理解制作原理，对于各种细节要求也更高。对于材料的准备，三、四年级可以教师协助，要求可以更明确。而五、六年级更需要发挥学生的自主性和创造性，对作品的要求三、四年级强调达成实际的效果，而五、六年级不仅需要达成效果，更要求新求异。

2.3 教会基本的设计与制作的设计方案，明确制作步骤

针对检验知识掌握程度的设计制作课，设计环节就是运用科学和技术进行设计的过程。学生在设计与制作中容易犯的错误之一，便是拿到手就做，不进行设计和思考。在进行制作前，需要学生对问题进行系统了解，根据要求设计，并以图文的形式记录下来。让学生通过讨论、图画、介绍等形式，把设计展开到位，后期的制作就会更容易，产生的作品也更到位。

2.4 注重调试学会发现问题并改进问题，体现科学探究

调试的过程也是发现问题和解决问题的过程，学生的设计和制作很难一步到位，需要在实践中调试和改进。学生在实践中遇到的问题是真正属于学生的问题，学生对这样的问题有更直观的感受，这些问题是学生深度加工的问题。真正的发明与制作，都不可能一蹴而就，需要不断尝试，不断磨合，最终才能呈现完美的作品。在调试过程中，产生的新问题，也需要研究，可见设计与制作处处都有探究，学生在这个过程中，依托具体实物，根据面临的状况，需要综合考虑相关问题，动脑思考，动手实践，真正体现科学探究。

2.5 完善评价能够学会欣赏与评估，注重实践效果

通过学生之间的相互讨论，找出设计和制作的优缺点，针对优缺点展开调试和改进，以确保作品性能的提升。在评估和讨论的过程中，学生之间的想法得到充分交流，这个过程评估的过程也是思考的过程，需要学生对作品进行仔细观察，并对其效果进行推测，尝试分析作品的优点和不足，并给予修改意见。学生在评价作品的同时，也是自己对设计与制作再思考的过程。在评估初期，学生由于能力有限，给予的意见并不尽如人意，在学生不断尝试的过程中，看问题的眼光会逐渐提升，对问题的思考也会更加到位。