多元多维语音教学课堂务实生趣生效

2018-05-16赵静

文化创新比较研究 2018年8期

赵静

（常州外国语学校，江苏常州 213000）

《英语课程标准》指出语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

著名语言学家Saussure指出，语言是传达思想的工具，语意依托语音而存在。另一位著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会一门语言，几乎要学会100%的语音，而只要学会50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。语音是语言的物质基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。因此，我们多元多维地实施语音教学就显得尤为重要了。在此，笔者结合一节语音课堂实例谈谈若干思考及实践。

1 多元多维语音教学实践

1.1 归类组合，发现规律

英语单词的读音规则是有一定规律可循的。我们可以通过归纳的方式把学过的一些单词归纳，如此反复练习，我们就可以引导学生找寻出内在规律。当学生在自主学习时，他们自己就可以根据单词读音规则来读出这个单词。如：本节课笔者在教授完/tr/，/dr/，/t∫/，/dʒ/，/z/，/∫/，/ʒ/，/h/后，设计了一张“任务单”，旨在让学生在观察—发现—归纳之后，说出含有该发音的更多单词并找出符合此发音的字母组合（见表1）。

表1 任务单

1.2 多维模仿，实现准确

1.2.1 手动、嘴练、身体力行

鉴于学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解，因此告诉他们发音与发音器官的关系，发音与声带的震动，气流的通道，声音的长短的关系，能让学生学习语音有事半功倍的效果。本节课中，笔者在教授辅音音素时，带领学生感知声带震动，帮助学生分清清辅音和浊辅音，就显得非常惟妙惟肖；又如笔者在本节课中讲授/r/和/l/时，/θ/和/ð/把手模拟舌头和牙齿，进一步帮助学生区分这两组容易混淆的读音，全力提升学生语言的准确性。

1.2.2 多听、多读、力求精准

在语言的学习中，听是获取语言知识和信息的首要渠道，说则是使用语言表达思想和进行交流的渠道。本节课中，笔者不断给学生示范，让学生模仿，其中有一环节是教师先用自己一段漂亮的朗读导出了/tr/，/dr/，/t∫/，/dʒ /，/z/，/∫/，/ʒ/，/h/，又用了一段外教朗读，让学生更加明晰/l/在元音后的发音。最后还用了两段非常清楚的视频帮助学生区分/θ/和/ð/，通过这两段视频的演示，学生听到了原汁原味的英语发音，给学生带来了精准的语言输入，也进一步为学生精准的语言输出做好了铺垫。

1.2.3 方言，正迁移，有效促进

语言迁移(language transfer)是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和目标语是一致的，那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移(positive transfer)。本节语音课中，笔者在教授/ts/，/dz/，/f/，/v/，/w/，/j/等辅音因素时，笔者设计了常州方言和这些辅音音素的相似记忆。这一步骤对英语语音教学产生了积极的正迁移。巧妙运用方言，有效促进了语音的学习。

1.3 以趣促学，体现生本

在七年级的语音教学中，我们应始终关注学生作为学习的主体地位，注重激发学生学英语的兴趣，培养学生从音标到单词的拼读能力，从而全面提高他们对单词的自主学习能力。

1.3.1 合作“拼读”单词，激发学生学习积极性

语音教学离不开拼单词。在本节语音课中，笔者设计了用语音卡片拼单词的朋友圈活动。活动时以小组（3人或4人一组）为单位，让学生合作，用手中语音卡片，合作拼读单词。这样的活动也把小组合作学习的形式有效地落到了实处。

1.3.2 玩转“连连看”，全力提升学生兴趣

本节课中，为了检测辅音所学的效果，笔者设计了连连看游戏，让学生找出相同颜色部分发音相同的单词，学生兴趣浓厚，参与面广。本节语音课也就成为了学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

1.4 综合运用，彰显高效

语音学习结束之后，我们有意识地让学生拼读练习单词，使本节课的语音学习不断得到强化，最终内化为一种能力。

1.4.1 循序渐进，由简到难

一开始，我们让学生自己拼读学过的单词，特别是要从简单的入手，如朋友圈的活动就是比较基础的。紧接着，让学生用音标读出新单词，预习新单词，这些单词均来自我们教材的单词表：如 /pleɪ/，/pleɪn/，/wз:d/，/wз:ld/，/pʊə/，/pu:l/，/θɪn/，/ðɪs/，/sɪn/，/sɪŋ/，/glʌv/，/t∫eɪndʒ/,/'pз:pl/等。最后，我们设计让学生挑战绕口令,如：

（1）Can you can a can as a canner can can a can?

（2）Why do you cry,Willy?Why do you cry?Why Willy?Why Willy?Why Willy?Why?

（3）She sells the seashell on the seashore.The seashells she sells are seashore seashells.

（4）Chery’s chilly cheap chip shop sells Chery’s cheap chips.

很多学生通过这一系列的活动明白了本节语音课的真谛。

1.4.2 音形合一，把握规则

一节高效务实的语音课中，我们在教会学生音标的认读及拼读之后，应引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，培养其见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。从笔者这节课堂实例来看，我们最后达成了教学目标，实现了生趣生效的务实课堂。

2 关于教材中语音部分处理的若干思考

译林版《英语》将语音教学内容有条理地安排在八个单元，从这一布局我们可以看出，我们要重视语音教学，改变过去那种弱化语音的行为，从而逐步实现《英语课程标准》所要求实现的各级语音目标。为了更好的多元多维进行语音教学，从而实现课堂的务实和生趣增效，我们教师在处理教材规定的语音教学内容的同时，还需关注以下几方面。

2.1 有效整合教材，将语音教学系统化

译林版《英语》在第一单元教授开音节，第二单元就教授闭音节，第三单元教授部分辅音，第四、五单元教授元音，第六单元教授辅音，第七单元教授部分辅音字母组合，第八单元教授音节。从分布看，略显杂乱。因此，我们可以对现有教材有效整合，把48个音素先整体认知，因为学会48个音素是语音学习的第一步。我们教师切勿让其走过场，对于易混淆的语音因素，要有意识地增加其复现率。其次，我们可以将Unit8的音节提到前面讲授，在了解音节的基础上，讲授开闭音节，R音节。这样可以帮助学生更好的理解。然后我们再回到字母组合。相信有效整合教材，将语音教学系统化，这既有利于教，又有利于学。在此基础上，笔者编写了一份语音教学学案，在日常的教学中起到了一定的实效。

2.2 增强学生兴趣，动手制作音标卡

学生的学习过程应该是个轻松愉快的过程。在平时的语音教学中，我们教师可以组织学生制作音标卡片。学生亲自动手制作属于自己的个性音标卡，并将自己手中的音标卡与其他同伴的音标卡搭配，进行配音拼读练习，既提高了学生的动手能力和学习兴趣，又使学生能相互合作，搭配出更多可能的新音节，加强了音标练习，同时也加强了学生的合作学习。同时对学生制作的音标卡进行评比，评出最佳音标卡制作奖，这不仅增强了学生学习音标的兴趣与积极性，还让学生有了一定的成就感，在一定程度上增强了学生学习和生活的自信心。此次课堂实例中，学生手中的音标卡都是我们学生的杰作。