“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的应用体会

2018-05-16张岚

中国继续医学教育 2018年14期

张岚

近几年来，信息化技术在医学以及护理教育相关领域中得以推广应用，“四位一体”信息化教学模式是在常规教学过程中加入信息化技术，将教学质量明显提升[1]。本文调查研究的资料是2015年10月—2017年11月70名护理专业学生，分析及评估将“四位一体”信息化教学模式用在《外科护理学》中的应用效果及价值。

1 资料及方法

1.1 基线资料

本文调查及分析的资料是2015年10月—2017年11月70名护理专业学生，参考采取的教学模式不同实施分组，参照组纳入研究的学生有35名，女性34名，男性1名，年龄18～22岁，平均年龄（19.53±2.52）岁；实验组纳入研究的学生有35名，女性33名，男性2名，年龄19～22岁，平均年龄（19.54±2.51）岁。比较以及统计分析实验组和参照组学生的一般数据资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

常规教学模式应用在参照组学生学习《外科护理学》的过程中，主要是让学生课前预习，之后老师对学生进行相关知识讲授等。“四位一体”信息化教学模式应用在实验组学生学习《外科护理学》的过程中。第一，上课之前，老师于云平台上将预习任务上传，并将护理微课相关教学资源库构建，学生可以通过护理微课相关教学资源库进行课程内容的提前学习。第二，上课过程中，老师采取仿真实训相关软件将学习任务构建，使学生采取小组合作的方式开展操作训练，并通过仿真实训相关软件对学生的操作情况进行评估，对学生存在的不足进行讨论，将相关问题的解决方法提出，将学生对相关知识及操作的理解和掌握度明显提升。第三，上课之后，将学生上课之前、上课过程中的学习情况以及学生于仿真实训相关软件上面的相关操作视频传到云平台，使学生之间进行互评，老师进行点评，并应用在线题库对学生开展测试等。

1.3 指标观察

（1）统计并观察参照组及实验组学生的理论考核分值、操作考核分值。（2）统计并观察参照组及实验组学生的教学效果满意合计值。

1.4 统计学分析

70名学生数据采用统计学软件SPSS21.0进行分析，教学效果满意合计值表示为例数（n）或率（%）的形式，实施χ2检验，理论考核分值、操作考核分值表示为（±s）的形式，实施t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 观察和比较两组学生的理论考核分值、操作考核分值

参照组学生的理论考核分值、操作考核分值和实验组学生数据研究及对比，P＜0.05，差异具有统计学意义。见表1。

2.2 观察和比较两组学生的教学效果满意合计值

参照组学生的教学效果满意合计值和实验组学生数据研究及对比，P＜0.05，差异具有统计学意义。见表2。

3 讨论

随着信息化时代的来临，常规护理教学模式已经无法满足现今对护理工作人员的要求，而且，常规护理教学模式主要是在学校进行理论知识以及操作技能的培训，之后到医院实习，存在一定的不足[2-4]。而“四位一体”信息化教学模式是将传统的讲授教学与信息化学习进行联合，对课程的内容进行信息化处理，并在上课前、上课中及上课后均采用信息化技术以及教学资源进行教学质量优化，能够将学生的学习兴趣明显提升，提升学生对护理理论知识及操作技能的理解以及掌握[5-12]。

表1 两组学生的理论考核分值、操作考核分值观察和比较

本文数据展示，参照组学生的理论考核分值、操作考核分值（72.3±5.0）分、（77.5±6.0）分，低于实验组的（79.0±6.6）分、（83.0±7.3）分，P＜0.05，差异具有统计学意义。参照组学生的教学效果满意合计值（80.00%）低于实验组学生数据（97.14%），P＜0.05，差异具有统计学意义。体现“四位一体”信息化教学模式应用于《外科护理学》的教学过程中的实用性。谢丽琴，周俊，贺丽春等[13]研究结果呈现，试验组理论成绩、操作成绩和总体成绩依次是（78.81±6.44）分、（82.01±5.22）分和（80.41±6.32）分，明显高于对照组的（71.12±8.12）分、（76.74±6.30）分和（75.57±5.51）分，P＜0.05，差异具有统计学意义。和本文结果具有一定的相似之处，不过，谢丽琴，周俊，贺丽春等学者是将“四位一体”信息化教学模式应用在《内科护理学》教学过程中，而本文研究是将“四位一体”信息化教学模式应用在《外科护理学》的教学过程中，然而均体现“四位一体”信息化教学模式应用于护理学教学中的优势。

综上所述，在《外科护理学》的教学过程中实行“四位一体”信息化教学模式呈现良好的应用效果，展示应用价值。