基于翻转课堂教学模式的大学生创新创业能力培养

[摘要]文章首先论述了翻转课堂教学模式对创新创业人才培养的重要意义，然后提出了翻转课堂教学模式下提高大学生创新创业能力的举措，最后论述了翻转课堂教学模式下提高大学生创新创业能力的保障措施：创设有利于创新创业教育的政策机制；应用现代化教学辅助手段，为创新创业人才培养提供技术支撑；积极开展创新创业教育师资培训活动。

[关键词]翻转课堂教学模式 创新创业教育 创新创业能力

[作者简介]李艳平（1977- ），女，湖北枝江人，防灾科技学院，副教授，硕士。（河北 三河 065201）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）02-0081-04

一、翻转课堂教学模式对创新创业人才培养的重要意义

1.翻转课堂教学理念符合创新创业人才培养的要求。在人才培养过程中，要把握创新创业教育与素质教育、专业教育、就业教育的紧密联系。素质教育的本质是促进学生综合素质的整体提高。专业教育有助于提升学生的创新创业技能，目的是让学生能够在当前激烈的社会竞争中脱颖而出。就业教育有助于学生做好就业与自主创业的准备，目的是提升大学生的社会适应能力、人际沟通能力、逻辑推理能力等。高校开展翻转课堂教学模式改革，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于学生核心能力、核心素养、核心品质的培育，最终目标是为社会输送高质量的创新创业人才。

2.翻转课堂教学模式有利于激发学生的创造力。现代化教育技术推动着教育创新，不断催生新的教育方式和学习方式。翻转课堂教学模式借助网络平台，使学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习成为可能。翻转课堂可以有效地提升学生的自主学习，满足不同层次学生的学习体验。学生在自主学习的过程中，始终处于探索问题的积极状态，学习潜能被逐渐激发，分析问题、解决问题的能力也逐渐提高，从而有利于激发学生的创造力。

3.翻转课堂教学模式有利于提升学生的创新创业能力。培养学生的创新创业能力，需要把创新创业教育与专业教学充分结合起来、把理论教学与实践教学充分结合起来。这就要求高校改革教学模式，把教学活动置于情境之中，以学生为主体，以教师为引导。翻转课堂教学模式是对课堂教学结构的一次大变革。翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂把传统课堂进行翻转，把“先教后学”变为“先学后教”，把“关注学习结果”变为“关注学习过程”，把“教师教授”变为“学生探究”，促进了教师与学生、学生与学生的互动。在互动中，充分激发了学生的学习潜能，有利于学生创新思维和创新能力的培养。

二、翻转课堂教学模式下提高大学生创新创业能力的举措

高校要想更好地为区域经济社会发展和行业企业技术进步提供人才供给和智力支撑，就要把创新创业教育融入学校的人才培养体系。具体举措如下：

1.以地方经济发展需求为立足点，构建创新创业人才培养体系。高等学校的根本任务是培养人才，人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准。因此，首先，高校要坚定正确的办学方向，进一步解放思想，以改革创新为动力，面向经济社会发展需求，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，促进创新创业教育与专业教育有机融合，构建充满活力、富有效率、更加开放的教育机制。其次，高校要在找准学校发展着力点的基础上，全面整合校内外资源，积极推进人才培养、学科和专业建设与地方经济社会需求相对接，通过校企共建实体、联合研发等方式使企业深度参与人才培养。

2.不断调整和更新课程内容，创新知识体系。构筑科学的创新创业人才培养的知识体系和课程体系是创新创业教育的核心环节。高校要以市場需求为导向，根据行业市场对专业人才的需求来规划、设计、组织课堂教学内容。第一，教师在教学过程中，围绕教学指导思想、教学目标和教学大纲的要求精选教学内容，在强化基础、拓宽知识面、优化知识结构的基础上，分析行业发生的变化，做到理论联系实际，拓展学生的视野。第二，在原有知识体系的基础上，开发新的内容或新的课程，将行业的最新发展动态和业界实例引入教学。在突出教学内容先进性的同时，让学生在教学过程中尽量接触行业运作实务。

3.合理设计课程教学环节，着力提高学生的自主学习能力。高校要按照创新创业人才的培养目标重构学生课内、课外的学习流程，合理设置教学环节，培养学生思维的独立性和学习的自主性。翻转课堂的教学流程如图所示：

第一阶段：知识准备。实施主体是教师。在这一阶段，主要是教师依据教学目标精选学生应该掌握的基础理论知识，并将这些知识以微课、导读文本、案例、题库等形式供学生课前学习。

第二阶段：知识传递。实施主体是学生。课堂教学之前，学生通过观看微课、视频讲座，听播客，阅读电子书等方式完成知识性、概念性内容的学习，形成对知识的初步理解。在这一阶段，学生根据自己的学习节奏进行知识的自我传递，并借助于网络平台与教师、同学交流讨论，进行思维拓展。

第三阶段：知识内化。实施主体是学生和教师。在面授环节，教师协助学生通过讨论完成个性化的自主学习。不能解决的疑难问题，在课堂上由小组间互助合作解决。教师根据学生的实际学习情况，进行适度的拓展和延伸。在这一阶段，为了对学生的自主学习效果进行检验，教师可以增设专题讨论课、研究型专题作业和开放式作业（如任务或项目）。

第四阶段：知识总结。实施主体是学生和教师。一方面，学生对所学知识进行总结，形成知识体系；对自己的学习方法和学习过程进行总结，以便在今后的学习中加以改进。另一方面，教师对学习方法和学习过程进行总结，并依据学生的学习反馈不断优化教学资源，改进教学设计。

4.科学搭建实践教学平台，丰富大学生创新创业的实践机会。高校为拓展创新创业人才培养的实践平台，首先，要不断优化办学条件，更新和升级实验实训教学软硬件设备，并提高其使用效率。例如，面向全体学生开放专业实验室、创业实验室、虚拟仿真实验室、实训中心、研究所等实践教学平台，推进科技资源开放共享。其次，要开展创新性实践教学活动，增设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目，培养学生的创新意识和实践能力。最后，要开展以项目为引导的各类社会调查活动和科学研究活动。例如，实施大学生创新创业训练计划，开展大学生暑期社会调研活动，以及大学生跟随指导教师参加学术交流活动和科研活动。

5.进一步深化教学方法和教学手段改革，培养学生的创造性思维和创新能力。坚持“学为主、教为导”的原则，突出学生在课堂教学活动中的主体地位，以调动学生的积极性为核心，综合运用模拟现实教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例分析法以及头脑风暴法等教学方法。（1）模拟现实教学法。为让学生做好参与市场运作实际工作的准备，实行模拟现实教学法。先由学生2～3人自由组合成小组，每一组学生模拟设立“公司”，每个“公司”依据现实公司的实际工作流程“开展各项工作”。这些工作的运作进程与课程核心知识点的学习进度保持一致。模拟结束后，让学生针对工作流程中的某一环节写出具体步骤，并进行分析，总结得失。模拟现实教学法将学生置于一个模拟现实的环境中学习，解决了情境化和交互性学习问题，增强了学生的合作意识、挑战意识。（2）任务驱动法。任务驱动法是以任务为学生学习的驱动力，使学生在任务的引领下，认识问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。在课堂教学中，学生以小组的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的合作交流，这有利于增强学生的责任感和使命感。（3）角色扮演法。依据“公司”的职能，小组中的每一个成员都被分配到不同的角色，各成员各司其职，协作完成任务。任务完成后，在进行任务评价时，由其他任务小组评判每一项任务是否符合要求，每一个角色是否出色完成相应的任务。通过角色扮演，增强学生的应变能力和适应能力。（4）案例分析法。案例分析法主要是在部分理论课程和实践课程上教授理论知识时采用。具体做法是，首先教师精选典型案例，然后学生进行案例分析，最后教师进行点评。案例分析法旨在提高学生运用专业知识分析和解决问题的能力。（5）头脑风暴法。头脑风暴法是一种智慧碰撞的讨论方法。在课堂教学的自由讨论环节，汇聚各种各样的思路，大家群策群力，便会产生更多的好方法。采用头脑风暴法集思广益，更能训练学生的创新思维能力。

6.丰富评价形式，注重对学生创新能力的考核。在翻转课堂教学模式中，摈弃传统的“一张考卷定终身”的考核方式，构建以过程性评价为主、结果性评价为辅的考评体系。为强化学生的自主学习能力，在考核时，增加项目设计、软件开发、实际操作、研究论文（综述）、案例分析、调查报告撰写、作品创作等内容在综合成绩评定中的比重。由教师与学生共同组成教学评价团队，依据具体的考核指标对学生的学习积极性、自主性、参与性、学习过程和学习结果（掌握知识与技能的成效）给予评价。对学习过程的评价，主要采用以学生为主、教师为辅的评价体系。评价时，主要对学生的学习态度、参与学习活动的积极性、与学习小组其他成员交流合作的能力以及练习的完成过程予以评价。对学习结果的评价，主要采用以教师为主、学生为辅的评价体系。评价时，主要对学生的学习能力、设计能力、学习成效进行综合性评价。

7.多形式营造良好的创新创业教育氛围。首先，学校应根据学科建设和专业建设的定位，组建跨学科、多形式的创新创业团队，如计算机专业和艺术设计专业的学生组建创新创业团队。来自于不同专业的团队成员共同合作，不仅能使学生在专业知识上进行互补，促进学生思想的碰撞和交流，还能增强团队成员整体的创新思维能力。其次，学校应充分整合校内教育资源，发挥第二课堂的素质教育的作用。例如，组织开展文化节、科技节、创业模拟大赛、创业设计大赛、学科竞赛等课外活动。最后，学校应举办校友典型事迹报告会、创新创业论坛、经验交流会，邀请企业家进校园开设讲座，组织学生进入企业参观学习，以激发学生的创业动机，提高学生的创业热情。

三、翻转课堂教学模式下提高大学生创新创业能力的保障措施

1.创设有利于创新创业教育的政策机制。学校要进一步制定和完善创新创业教育的相关政策，简化各种审批手续，为大学生创新创业活动提供政策支持。首先，完善教学管理制度与学籍管理制度。例如，把学生参与科技创新竞赛活动、创新创业实践训练计划项目、获得专利和自主创业的成果等折算为创新创业学分；实施弹性学制，允许部分学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业等。其次，制定激励制度。例如，给予大学生创新创业团队成员评奖评优的优先权，以及进行学分奖励或物质奖励等。

2.应用现代化教学辅助手段，为创新创业人才培养提供技术支撑。运用大数据技术和网络教学平台，为学生开辟广阔的自主学习空间。不断完善网站的教学资源，包括课程信息、学习指导、参考文献、音频、视频等，为学生自主学习提供多样的认知工具和丰富的学习资源；完善多媒体教学手段，加强校内精品在线课程建设和精品教材建设，实现课程资源的开放共享；推进慕课、微课等网络课程资源建设，丰富创新创业教育课程资源库。

3.积极开展创新创业教育师资培训活动，提高教师创新创业教育的意识和能力。师资队伍的水平直接影响到人才培养的水平。目前，各高校的创新创业教育师资力量还比较薄弱，难以满足创新创业教育的需求。对于创新创业教育师资的培训，一方面，可以邀请专家对全体教师进行翻转教学理念与实践操作的培训，使教师学习有关翻转课堂教学的理论与实践操作方法。另一方面，可以通过行业培养等渠道不断提高教师的创新创业教育教学水平。学校可以有计划地选派教师到基层单位进行实践锻炼和职业素养培训，增加教师的职业实践经历，以便能够在教学中为学生提供生动的案例，引导学生进行仿真实践；教师可以通过与企业开展技术合作和研发或在企业兼职等多种途径，提高自身的职业能力和实践技能。

[参考文献]

[1]居建恩.基于CBI的“翻转课堂”模式在ESP教学中的实施策略探究高等教育评论[J].高等教育评论，2015（2）.

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[3]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（7）.

（栏目编辑：黄晶晶 杨虹）