高职德育工作体系化构建策略
2018-05-14周华
[摘要]高职教育的发展和高职学生素质的提高对各高职院校的德育工作提出了新要求和新挑战。文章基于高职院校德育工作者的视角,分析当前在高职院校德育工作体系化过程中遇到的瓶颈,提出了以坚持成果化导向、树立精品化意识、引入项目化管理、应用体系化手段为主要内容的构建思路,总结了以时间为轴、以主题为纲、以任务为的、以特色为源的构建路径,关注德育资源建设与整合联动,以此提升德育工作的时效性、针对性和有效性,探索新时期高职院校德育工作体系化构建的基本策略。
[关键词]高职院校 德育工作 体系化
[作者简介]周华(1978- ),男,广东南海人,柳州城市职业学院,副教授,硕士。(广西 柳州 545036)
[基金项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度广西高校党建工作研究专项课题“中国梦与高职学生理想信念教育融合机制与路径研究”(项目编号:2013ZZZ050)和广西高校“党的十八大精神研究”2013年专项课题“高职学生认同与践行社会主义核心价值观教育体系研究”(项目编号:DSBD13YB077)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2018)01-0107-05
一、高职院校德育工作面临的瓶颈
多年来,针对高职教育培养应用型职业人才这一特征,高职院校的广大德育工作者不断研究和实践,意识到整合资源、形成合力的重要性,提出了德育工作体系化的思路,在高职人才培养体系改革中得以贯彻和实践,并初见成效。但是,我们也发现基层院校在德育工作的具体实施和操作过程中,仍然存在着诸多模糊认识,亟待厘清。
(一)对德育工作体系化的基本概念认识模糊
1.对职业道德教育培养目标和工作理念认识模糊。高职教育的宗旨是培养应用型人才,使人才拥有较高的职业素质。当前,我们仍然面临高职德育工作无法做到结合高职人才培养的特点、成长的规律育人,以职业素质培养为核心的德育教育工作流于形式。部分一线德育工作者仍局限于传统的德育模式,缺乏对新形势、新理念的认同,缺乏对新技术、新手段的掌握,造成职业道德教育培养目标和工作理念模糊。
2.对德育工作体系化的认识还不够系统深入。高职教育在构建“大思政”和“大德育”过程中逐渐增强了对德育工作系统化实施的意识,并积累了一定的实践经验,但“大思政”和“大德育”更多还是停留在理念层面,对应到具体工作的体系化仍然缺乏路径与方法,形成了提理念多、想做法少、高效实施更少的局面,造成了德育工作具体实施层面仍存在条块分割、零敲碎打的状况。这种在形式上呈现松散型的“关联”常被夸大为实质性的体系化成果,但这种所谓的体系化缺乏工作属性,难以凸显制度化、常态化、项目化及可评测等要素。
(二)对德育工作体系化的资源合力把握不准
高职院校的就业预备教育属性决定了其德育教育资源的构成要素应具有多元性。高职生毕业直接面临着由“学校人”向“社会人”的转变,各种现实生活中的道德选择和困惑会让学生缺乏对理想信念和社会主义核心价值观的认同,甚至陷入道德混乱。这类现象其实是学校德育与社会德育工作缺位造成的,反映了高职德育资源没能很好地发挥合力效应。基层德育工作者在更好地认识、选择、整合、调动和发挥好各类资源,形成德育合力方面,存在着诸多条件制约,对各类德育资源缺乏把握掌控能力,阻碍了高职德育工作提质增效。
(三)对德育工作体系化的实施路径缺少方法
高职院校德育工作体系化要面向高职学生开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育,为高职学生的德育品质生成提供足够的支撑环境和教育教学影响力。高职学生普遍存在情绪低落、文化基础差、学习主动性低、学习习惯差、家庭经济状况不好、对前途充满更多的忧虑等情况,为解决这些问题,广大德育工作者在基层开展了丰富多样的德育活动,但缺少有效的梳理和系统化整合,需要筛选、完善与时俱进的德育内容和形式,增强德育活动的吸引力和感染力。高职院校应构建起较为系统的以境启思的实践德育平台,改变德育实践体系普遍存在的成人化、空泛化、单一化、碎片化倾向,使德育实践工作发挥创新性、示范性和实效性。
二、新形势下高职院校德育工作体系化构建的路径
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新,明确了高校思政教育应当遵循规律并与时俱进。可见,德育工作体系化是一个动态发展的过程,应当与校情、学情和社会发展变化相适应,彰显阶段性发展的特征。德育工作体系化操作性极强,绝不是理念性的文本总结。新形势下,德育工作者需要密切关注具体实施层面的工作属性要素,如工作的目标、内容、条件、方法及保障机制等,以及如何更好地操作实施并达成预期目标。在此,笔者总结了如下四项构建思路及实践路径。
(一)明确德育任务,坚持成果化导向,抓准高职院校德育工作的关注点与落脚点
德育工作要为学生成长奠定科学的思想基础,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,使学生成为德才兼备、全面发展的人才。与本科院校相比较,高职学生更为关注现实和具体的发展需求。因此,高职院校的德育工作需要有更加明確、具体的目标内容。坚持成果化导向是推进德育工作务实而有效的方法,是发挥德育工作体系化优势的重要思路。
1.坚持成果化导向,把关注点放在学生成长目标上。高职教育定位于培养合格的应用型专业技术人才,培育德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人,高职院校实施德育工作不能脱离现实生活,不能脱离学生发展意愿与诉求。坚持成果化导向就是要增强德育工作、德育活动的现实价值,脱“虚”向“实”,通过可感知、可测评的教育活动,特别是实践活动,让师生、社会、企业都能感受到变化,尤其是使学生更明显地感知到自身理想信念、道德品质的提升,并成为他们在校园生活、专业学习和企业求职等方面的重要支持素质。
2.坚持成果化导向,把落脚点放在教师发展目标上。德育工作是面向人的工作,需要依赖广大德育工作者充分发挥主动性和能动性,不断研究、实践、探索新的教育内容和方法。德育工作体系化的关键是将德育工作者看成第一核心资源,将其作为整个德育工作体系的重要组成部分,充分结合德育工作体系化的阶段目标与德育工作者的发展诉求,提高德育工作者的动机与愿望,激励德育工作者扎扎实实地做事,更出色地完成德育任务。
(二)提高专业程度,树立精品化意识,夯实高职院校德育工作提升质量的基础
德育工作的有效性必须基于专业性,树立精品化意识是增强德育工作有效性和针对性的重要前提。
1.树立精品化意识,把重点放在德育资源的建设与积累上。要提高德育工作的吸引力、感染力、针对性和有效性,需要优秀的德育活动与资源条件,需要在德育工作体系化中树立精品意识,通过组织德育工作专项评比等方式,在基层德育实践的基础上总结经验,挑选精品,汇集成果,宣传推广,积累素材和案例,肯定和深化德育工作取得各项成果的应用价值,以精品化意识,实施德育资源的建设与积累,不断丰富德育活动的内容、形式与载体,提升德育工作质量,关注德育工作受教育主体的获得感。
2.树立精品化意识,把焦点聚在德育活动的专业程度上。优质的德育资源建设,需要优质的人力与其他条件作为支撑。当代高职教育中的德育活动已不是简单的说教与灌输,而是一种促进学习者自主生成学习体验、内化于心并外化于行的专业性教育教学行为,因此,建设德育精品需要广大德育工作者和相关人员具有相应的专业水准。专业化体现在德育工作者拥有专业理论知识储备、专业教学指导能力,以及实施德育工作所需要的专业环境或其他保障措施等资源条件,还体现在遵循高职德育教育的规律和高职学生成长规律,如此,专业化才能为提升德育工作质量提供保障。
(三)加强资源配置,引入项目化管理,完善高职院校德育工作的组织管理模式
德育工作是一项系统工作,有着内在规定性、规范性,要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,整合各种教育资源参与到德育工作中,达到不断提高工作能力和水平的目标。引入项目管理模式可以有效分解德育工作,使之更加规范和可操作。
1.引入项目化管理,把突破点放在科学的组织模式上。项目化管理是一种分解工作、落实权责并达成目标的有效手段。高职院校在德育工作体系化中采用的项目化管理,是指扶持和培育对提升德育工作成效具有核心支撑力的师资队伍、课程资源、德育活动、示范基地和德育载体等项目,以成果倒推的形式深入研究各项核心项目,进而分解、细化、协同完成各项工作,亦是为德育工作进一步深化与提升培育人才、凝练特色、汇集资源、积累成果和创新经验的工作组织模式。项目化管理过程中特别要注重配置保障条件,把保障变成一种服务,根据确定的德育工作目标将任务分阶段实施,在各个阶段又要注重为德育工作者、学生等提供指导服务,在资金、科研、评先和宣传等方面提供必要的条件。
2.引入项目化管理,把切入点放在德育资源的配置上。德育工作体系化的前提是对德育资源的整合与配置。高职德育工作在构建体系化的过程中,要统筹做好“人财物事”(见图1),使这四方面相互影响、相互促进,形成一个有机的整体。具体说来,就是通过搭建队伍,以团队的力量为德育工作提供人力资源服务及智力支持;通过规范科学的管理,形成工作机制和惯性,让工作有计划性,做到可预期;通过积累德育平台与渠道,开展德育载体建设,使德育资源形成合力;通过德育专项经费的配置,为德育特色项目打造品牌提供保障。
(四)关注基层创新,应用体系化手段,提升高职院校基层德育实践的综合育人价值
我国一直高度重视德育工作,特别是将高校学生的思想政治教育作为重要的专项工作。广大德育工作者的一线实践有着许多创新和亮点,如何使这些创新和亮点通过自下而上、以点拓面的资源整合与应用的体系化手段打造后,成为各院校富有特色的德育工作经验,是盘活现有的德育实践存量、激发德育实践创新的重要抓手。
1.应用体系化手段,可以自下而上地构建学校德育工作体系。实践证明,优秀的德育实践活动往往源自一线,应用体系化的手段延伸和拓展优秀德育实践活动,使之成为学校德育工作体系的组成部分。一方面可以通过自下而上的方式构建和完善学校德育工作体系,将教师的组织、学生的参与、机制的保障等紧密衔接起来(见图2),促进学校层面德育工作理念的形成和完善;另一方面则可以避免德育工作者自身在资源配置或能力方面的局限,最大限度地保护和发展好优秀的德育实践活动项目,培育出德育特色。
2.应用体系化手段,可以由点拓面地完善学校德育工作体系。将零星的、独立的德育实践活动通过以点拓面,或是由具体到整体的拓展,成为整个学校或是某个方面的德育实践活动体系。在此,笔者归纳总结了四种简单有效的德育工作体系化方式。
一是以时间为轴。是指将一个主题活动的各个子活动项目线性分布于全年(或某一个时间段内)。以“我们的节日”德育主题教育活动的设计为例,可以先提炼出诸如“爱国”“孝德”“责任”等教育主题,其中“爱国”主要包含爱党、爱国,敬先烈、敬先行,成长、责任。“孝德”主要包含家庭、家族,敬老、孝老,亲情、亲人。“责任”主要包含环保、法治,社会责任、成长担当。然后与全年的传统节日、纪念日、主题日进行对照,选择对应的节日序列,根据这些德育主题组织教育活动,如演讲、参观、作文、绘画、班会、宣传、比赛等,起到传承教育的作用。
二是以主题为纲。是指以某项教育主题作为德育工作与活动开展的中心,通过解构这个主题的关键要素,设计和组织实施相应的子活动项目,各子活动项目相互关联,形成互动体系。以“中国梦”德育主题教育活动的设计为例,首先要对“中国梦”进行解构,如可以按照“中国梦”“个人—区域—社会—民族”四个层次,解构为“我的梦—[×][×]校梦—[×][×]市梦—中国梦”等;又如,可以将此项活动的组织过程解构为“做梦、说梦、追梦、梦成”。在此基础上提炼出“中国梦”的核心主题——“共同愿景、共同道路、共同分享”,并以此主题为纲领,形成对“中国梦”及其实现路径、方法的共识,形成实现“中国梦”的信心与期待,搭建理论基础。最后,以“形成梦想(演讲比赛)”“展示梦想(集体签名)”“追求梦想(文体比赛)”“实现梦想(完成学业)”为“梦想四部曲”,实现运用多种德育形式关注同一教育任务(或主题)的目的。
三是以任务为的。是指以某项教育任务为目标,按照项目管理的组织实施原则,通过分解子任务,系统设计和组织实施具有序列化、关联性的教育活动,或开展具有制度化、标准性的管理活动,最终达成预期教育任务,如一些由上级部门下达的阶段性德育专项工作等。任务的制定要符合工作成果外显化、可感知、可评价、可度量,具有一定强制性、具有一定结果预期、便于接受上级检查和考评等特征。
四是以特色为源。是指以某项具有特色或优势的教育工作为基础,通过纵向挖掘和横向拓展等方式,发挥其教育价值的最大化,使之成为带动其他德育活动和教育工作的引擎和发力点,形成德育品牌,实现德育目标。比如,对于“大学生心理健康教育工作潜能价值开发”这一设计,就可以心理健康教育作为起始点,服务于学生、教师、管理層,一方面将心理健康这一个体问题普及到全体,同时延伸到教学、管理领域;另一方面以心理健康教育带动职业生涯规划、学业发展规划、选修课程选择、就业创业教育等方方面面,以一项德育活动为载体,盘活其他活动,共同完善学校德育工作体系,使育人价值最大化。
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