高职院校心理健康教育工作实践创新

[摘要]创新学生心理健康教育成为高职院校亟待解决的问题。文章通过对高职院校学生心理特点和心理健康教育现状的分析，提出高职院校心理健康教育应进行视域拓展及转换，创新教育理念、工作方法，实现全员育人专业化、实时育人网络化，加强团队建设、内涵建设，通过不断完善，促进心理健康教育工作快速发展，构建现代心理健康教育新体系。

[关键词]高职院校 心理健康教育 实践创新

[作者简介]杜卉（1979- ），女，辽宁丹东人，沈阳职业技术学院，副教授，硕士。（辽宁 沈阳110045）

[基金项目]本文系2016年辽宁省社会科学规划基金项目“高职院校心理健康教育工作实践与创新”的研究成果。（项目编号：L16WSZ012）

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）01-0103-04

近年来，进行心理咨询的高职学生越来越多，说明学生的自我意识增强了，对自己的了解、体察更加清晰，更愿意借助周围资源寻求专业心理帮助。然而，在学生心理问题日趋凸显的新时代，不少高职院校仍沿用较为传统的被动心理干预模式，即发现问题―解决问题的工作方法，对多维度促进心理发展、心理工作资源整合的研究应用较少。由此，创新学生心理健康教育工作实践，已经成为当前高职院校心理健康工作亟待解决的问题。

一、高职院校与本科院校心理健康工作特点比较

（一）学生特质

本科生特别是优质本科高校的学生，自控能力强，独立性强，自主学习能力强，对就业目标定位较高，但相应的压力也较大，通常要面对学业压力、就业迷茫、恋爱困惑等。而高职学生自控能力较差，依赖性强，自主学习能力弱，对就业目标要求不高，相应的学习压力、就业压力较小，更多的心理困惑源于人际关系。所以，整体上看，高职生的心理问题比本科生要少。

（二）管理模式

本科院校学生管理模式一般采取和倡导“自我管理”，学生自主活动多、集体活动少，独立思考多、集中教育少。由此带来的效应是：学生独立思维能力强，自我意识强，个性化发展意识强。而高职院校往往采取半军事化管理，通常要求学生集中做早操，集中上自习，班主任配备到班级，经常开主题班会，组织学生活动。由此带来的效应是：学生集体活动多，团队意识强，沟通能力强，服从意识强。

（三）教育体系

从教育体系上看，由于级别和规模差异，本科院校心理健康专业教师数量较多，一般有二三十人，甚至更多，可以形成独立的教学和科研单位。而高职院校受级别和规模限制，通常只有几名专业教师，一般设置在思政部或学生处内，不可能形成独立的教学科研单位。另外，本科院校强调学科建设，重理论研究和传授。而高职院校强调一体化教学（思政课、心理课及职涯规划与就业创业课相互渗透、相互融合），重应用研究和实践活动。

（四）教育方式

由于学生特质和管理模式方面的差异，在教育方式上，本科院校的心理健康教育多以个体咨询为主、团训活动为辅，通过大型专题讲座普及心理健康知识。而高职院校的心理健康教育往往以团训活动为主、个体咨询为辅，通过公共必修课程逐年级普及。

二、高职院校心理健康教育工作现状

（一）工作理念缺乏积极引导

日常心理健康教学、学生心理活动缺乏积极的健康理念宣传，部分学生对心理健康的理解不深，甚至有的同学讳疾忌医，无法正视成长过程中必然会面临的困惑与迷茫。学校应该让学生认识到心理困惑就像身体出现状况一样，都需要用心关爱呵护。同时，心理工作者应该积极肯定主动寻求心理帮助的学生，及时鼓励学生勇于面对困难，善于寻找可发现的资源，更好地探索自我、完善自我。

（二）工作方法较单一、不灵活

心理健康教育工作是系统的育人工程，绝不仅仅是发一份心理测量问卷、做一次学生访谈、作一堂心理专题报告，必须在政府、学校、家庭、学生、社会等诸多方面的支援和密切配合下，才能积极有效地开展。高职学生心理健康工作应该协调整合各领域、各专业、各部门的资源，融合心理、教育、管理、就业等多种方法，开发出有利于学生心理发展特点的课程、活动及服务。

（三）师资队伍缺乏专业性

高职院校心理健康教育专职教师少，多由其他专业学科教师担任，非专业化、流动性比例较大，师资队伍心理专业水平整体较薄弱，与发达国家相比有很大差距。比如，在美国大学校园，心理咨询师与大学生的比例为1∶476，而我国要求高校按不低于1∶5000师生比的比例配备专职从事心理健康教育的教师，部分高校从事心理健康教育的教师甚至由兼职教师代替，心理工作缺乏专业规范方向，学生很难得到科学有效的心理指导，从业人员对职业的认同感也不强。

心理健康教育工作相较于其他学科具有较高的专业性、技术性，需要用心去体验、用情感去联结、用人格魅力去影响学生，从业人员必须通过专门培训，熟练掌握丰富的心理学理论和知识技能，身心健康，人格健全成熟，方可有效开展心理健康教育活动。

三、高职院校心理健康工作实践创新的视域拓展与转换

（一）教育理念创新

1.心理健康教育预防为主。把中国传统医学“上医医未病之病，中医医欲起之病，下医医已病之病”的思想，运用到大学生心理健康教育工作中。教育体系的构建、教育方法的选择都要建立在“医未病之病”的基础上，尽量化解学生的压力、思虑，将工作做在学生产生心理问题之前。高校学生心理健康督查专家组组长杨振斌在检查心理工作时指出，职业技术学院的心理健康教育工作具有代表性，和本科院校的特点不一样。心理工作不仅是抓安稳，更是阳光教育。职业院校的特色是理实一体化，教师带着学生“一起玩”，减压疏导要走在个体咨询之前。在某种意义上，本科院校应该向职业院校学习。

2.心理健康教育是素质教育的一部分。心理建康教育是素质教育的一部分，不能把素质教育按学科割裂开，要树立德、智、体、美、劳一体化的教育思想。要正确认识几个关系：（1）思想政治教育与心理健康教育的关系。思想政治教育是大学生心理健康教育的根本，心理健康教育是思想政治教育的有效途径和引导方法；思想政治教育为大学生形成健全人格、提高素养指明方向，心理健康教育为提升学生思想政治教育品质提供规范和科学技术的保障，二者缺一不可。（2）職业生涯规划教育与心理健康教育的关系。大学生职业生涯规划教育过程全面贯穿心理健康教育内容，职业生涯规划教育培养了学生的自我探索、适应环境、增强自我规划和心理调节的能力，将整体上提高学生的心理素质，缓解就业迷茫与焦虑，明确职业方向。（3）体育与心理健康教育的关系。体育运动是强健体魄、净化心灵、陶冶情操的最佳渠道。体育教学中运动训练、集体活动是调节心理紧张、增强自信、提高团队凝聚力的重要途径，是培养学生身心素质的有力保障。西班牙心理学家劳拉·佩雷斯把被试者按照是否经常锻炼分为两组，进而研究人的注意力和运动之间的关系，结果发现，经常锻炼对于人们提升学习能力、集中注意力有着非常积极、显著的效果。（4）美育与心理健康教育的关系。美育可以激发学生对美的感知、探索、鉴赏和创造能力，不断完善、发展自我，构建积极向上的审美观念，培养完美人格。

近年来，我国各高职院校通过社会人才需求、调研走访，总结出企业最需要毕业生具备吃苦耐劳、团队意识、奉献精神、诚实守信、服从领导等基本素质，并在此基础上树立以就业为导向的教育教学理念，统筹规划学生处、团委、思政部、心理健康教育中心、体育部、职业生涯规划与就业创业中心，实现素质教育一体化。在教学内容设置、教学计划安排、场地设施利用、教学活动安排等工作中实施顶层设计，以达到资源共享、效益最大化。

大思政、大心理、大体育、大职教的理念将素质教育融为一体，由此，素质教育学分将纳入人才培养方案，心理健康教育将融入素质教育相关课程和活动中，进而实现全员育人、全程育人，产生1+1>2的效果。

（二）工作方法创新

1.确立“理实一体化”的课程体系。根据国家教育部制定的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练于一体的公共课程，应结合高职学生的心理发展特点及大三面临顶岗实习不在学校的实际情况，制定科学、系统的教学大纲，确保学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。

可将“大学生心理健康”课程开设32个学时，设置为2学分，分4个学期完成。其中理论课14个学时，实践课18个学时。第一学期为14个学时的理论课，主要包括心理学概述、新生适应、自我意识、学习、恋爱、人际、情绪管理等，主要形式为理论讲授、案例分析、小组讨论。第二至第四学期为实践课，共计18个学时，主要包括第二学期开展的自我认知、价值观澄清、理想与现实，第三学期开展的团队合作、恋爱心理、家庭关系，第四学期开展的创造思维、压力情绪管理、毕业前的心理准备，主要形式为心理团训，比如团体心理辅导、心理沙盘、心理剧、心理电影赏析、素质拓展等。

在第一至第四学期，可建立适应高职学生心理健康教育不同层面需求的课程体系，开设“就业前的心理准备”“大学生人际交往技巧”“幸福课”“心理学与生活”等选修课程，可开设20个学时，全面普及心理学知识，提升学生就业及人际交往能力。为使专业课程与心理服务更好地融合，可在各二级学院开设“管理心理学”“消费心理学”“旅游心理学”等专业心理学相关课程，可开设72个学时。

因高职学生在大三要到企业顶岗实习，因此不安排心理课程。

教改后的心理健康课程是一门集知识、体验和训练于一体的综合课程，既注重理论联系实际，又注重培养学生实际应用能力。主要特色为：课程内容贴近学生、贴近实际、贴近生活、富有实效；课程形式以活动为主，丰富多彩、喜闻乐见、寓意深刻；特色教材在于吸纳本校案例，提高趣味性、易读性和实践性。

实践创新后的心理健康教育模式能够让学生从知识层面了解心理健康相关知识，接受心理普及教育；从技能层面掌握心理调适的相关方法，学会自我调节；从认知层面明确自我发展的方向，学会自我探索。动静结合、理实一体的课堂营造了受欢迎、放松、快乐的氛围，能够真正走近学生的心灵。

2.专题活动做在基层。减少学生心理问题的方法之一是加大心理团训的普及性和高密度。为此，可制定班级、二级学院、学校“三级活动制度”，做到“定制活动周周有，班级活动月月有，院级活动学期有，校际活动年年有”，使心理团训活动普及到每一位学生，定制到每一位学生。

每年以“5·25”心理健康教育月、10月“新生心理健康教育宣传周”为契机，开展如“珍爱生命，阳光心灵”“心灵导航，关爱成长”“我爱我——给心灵一片晴朗的天空”“和谐校园、健康心灵、自助助人”等主题心理健康教育活动。逐步形成“感恩人生，快乐成长”贫困生心理辅导训练、“说出你的烦恼”新生校园适应心理征文、“善待自己，真爱生命”心理危机预防教育、“魅力女生，美丽心情”女大学生心理专场等适合不同年级学生、不同群体特点、具有高职特色的心理健康活动，营造关注学生心理健康的良好氛围。

（三）全员育人专业化

1.加大专业师资队伍建设。引进心理专业人员从事专职心理工作，加大专兼职教师培训，对心理专兼职教师、辅导员、班导师和主抓学生工作的二级学院书记进行大量培训，制定辅导员、班导师报考心理咨询师证书后拿证报销学费的政策。通过国家认证的心理咨询师职业资格培训，提高高职院校心理健康教育水平和能力，提高各二级学院心理健康教育力量。

2.普及教师心理健康教育。坚持在人才引进招聘过程中对求职应聘者进行心理学、教育学相关理论知识考核，对不合格者不予录用；对已录用的新任教师进行心理学相关知识岗前培训；对任职的中层干部、各学办主任、辅导员、班导师定期开展心理健康教育培训。

3.加大政策倾斜。建立辅导员下宿舍制度，使心理健康教育和危机管控达到全天候、无死角；出台优秀辅导员兼职思政课和心理课政策，使优秀辅导员享受教师待遇，调动辅导员的工作积极性；使心理教师享受思政教师待遇，在职称评定方面划定名额；为心理教师培训划拨专款；心理教师咨询培训享有报酬，激发心理教师归属感，使其能够用发展的眼光看待本职工作。

（四）实时育人网络化

构建寝室、班级、二级学院、心理中心、学校五级网络体系，做到学生心理问题早预防、早发现、早疏导，做到发现问题不过日、处理问题不过夜。

利用无线网和移动平台构建能自主学习的心理微课程平台、能即时提醒的温馨关爱平台、能自我调整的心理疏导平台、能实时交流的师生互动平台、能实时定位的危机管控平台。建立心理危机干预流程，确保全天候、全方位、全覆盖，学校各级心理咨询服务人员建立心理危机预防及干预微信群，全天候手机开机，随时准备提供服务，对一般事件预约处理、特殊事件及时处理。

构建多种咨询渠道和学生自我调适平台，利用心理网站、手机心理软件等为学生提供更好的服务，同步实现线上宣传（心理咨询服务网站、心理咨询专线电话、心理咨询公众平台），线下科普（大学生心理健康课堂、学生心理活动、学生社团），引进更多现代化设备为学生提供心理服务。

心理健康工作是一项需要专业规范、用心投入的育人工程，高职院校应形成“领导重视、体系完备、发展良好、学生幸福、校园和谐”的多维度良性循环，在创新实践中探索出适合高职学生特点的心理健康教育新模式。

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