幼儿园教师专业化发展的几点思考

阚桂萍

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。造就一支师德高尚、热爱幼儿、业务精炼、结构合理、充满活力的高素质专业化幼儿园教师队伍，成为新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标。

幼儿园教师专业化就是通过系统严格的职前培养和有针对性的职后培训，不断提高教师专业理论与师德，丰富教师专业知识，增强教师专业技能的过程。幼儿园教师的专业化必须做到四个层面上的统一，即学理层面、教育实践层面、政策制度层面、公共意识层面。只有做到这四个层面的统一，幼儿园教师的专业性才能真正确立，幼儿园教师的专业性才能通过地位，待遇、尊严和义务的层面来加以保障和确认。

一、幼儿园教师专业化发展存在的问题

（一）教师的整体素质有待提高，教师的知识储备不足，存在缺陷

目前幼儿园教师职前培养机构质量良莠不齐，有关幼儿发展的知识、幼儿保育教育的知识和通识性知识都不同程度地缺乏。幼儿园教育对象是有着独特身心发展特点的3—6岁幼儿。孩子的身心发展规律和学习特点决定了它们的学习不是借助书面文字或抽象符号来学习的，而是通过行动和经验，并动员多种感官来学习的。这种学习就是“做事”（即游戏），做符合幼儿自己需要和天性的事，做能感受到快乐且具有创造性的事。在这样的学习活动中，教师需要做的是为幼儿创造条件，提供材料，给予必要的支持、帮助和引导，观察和记录幼儿的学习活动。但教师在履行这个职责的过程中困难却不小，因在以往的职前教育中就极其缺乏观察幼儿的方法及相关知识。这就需要教师在职后教育中不断完善自身知识结构，不断完善自身人文科学素养，运用和践行自身专业知识，关注日常生活，不断充实日常生活中蕴含的知识。

（二）教师专业化发展的保障机制有待完善

幼儿园教师这一职业是当代社会职业中较为艰巨的职业之一。孩子的吃喝拉撒样样管，还得担负学前家长培训职责，还要承受幼儿长达10个小时在园学习生活过程中安全管理带来的重大心理压力，以及“入园难问题”带来的幼儿园教育超大班额化教育压力。但幼儿园教师的社会地位、待遇、尊严未能得到较好的保障和确认，因此幼儿园教师队伍素质从源头上衰减。导致优秀高中毕业生报考师范类院校学前教育专业的相对较少，优秀大学毕业生不愿从教，从教的在职教师都想着跳槽。为此，幼儿园教师的专业化需要全社会的努力，全社会需要提高对学前教育和幼儿园教师专业性的认识，提高幼儿园教师的地位和待遇，确保教师的专业尊严。

（三）幼儿园教师的准入门槛有待提高

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的提出及国家二胎政策的全面放开，最近三至五年间幼儿园教师队伍严重不足，非学前教育专业的在校学生及社会人员通过教师资格考试，获得幼儿园教师资格证即可从事幼儿园教育工作。但幼儿园教师是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员，须经过两年以上系统的专业学习，掌握专业理念、获得专业知识和专业技能，通过一定时间的见习实习，考核合格方能担任幼儿园教师工作。但较低的准入门槛，让怀揣“喜欢小孩子，相当一名幼儿教师梦想”及为寻求一份养家糊口工作的非专业社会人员进入幼儿园教师队伍。作为多次担任幼儿园教师招考考官工作及幼儿园教师资格考试面试考官的我，清楚的认识非专业人员与专业毕业生在专业理论、专业知识及专业技能方面存在的巨大差别。同时近八年来在民办幼儿园担任管理工作的我，也亲身经历着非专业幼儿教师职后培训提升的困难与艰巨。因此，幼儿园教师转入门槛较低是目前幼儿园教师专业化发展过程中较为突出的问题。

二、幼儿园教师专业化发展的途径和策略

（一）以教师培训为突破口，引导教师参与课程建设，在课程建设中促进幼儿园教师专业发展

幼儿园课程应从幼儿园自身实际出发，引领教师参与课程建设，让教师成为课程建设的主体，成为课程发展的重要推动力。只有与课程建设相联系的教师队伍建设才是最有效的，这有助于提高教师专业敏感性和自觉性，使课程建设成为教师强烈的专业需要和有效的专业成长途径，使教师与幼儿园课程建设共同成长。

（二）更多更深入的研究和關注幼儿园教师

通过支持鼓励、提供学习与发展机会等方式，使教师获得成就感和成功的体验。在较为艰巨的幼儿园教育中，获得成就感和成功的体验是一名幼儿园教师良好的职业感受。职业感受是影响幼儿园教师专业理念与师德的关键因素。良好的职业感受能让幼儿园教师对职业有认同感、有理想、有追求。更多更深入地关注教师，能激发幼儿园教师的工作热情，激发幼儿园教师工作的专业自主和专业创造，同时获得良好的职业感受，从而促进幼儿园教师专业化发展。

（三）不断发挥幼儿园教师的专业自主

幼儿园教育的最大特点是针对性、园本性和适宜性，要从幼儿的实际出发，充分运用幼儿教育的科学理论，采用适宜的内容和灵活多样的方法，因地制宜采用课程资源，组织教育活动，这就需要幼儿园教师的专业自主和专业创新。这是幼儿园教师比任何教育阶段的教师都特别需要锤炼的智慧和能力，也是幼儿园教师专业化的重点和难点。幼儿园教师在专业自主和专业创造的实践过程中，能进一步促进专业理念与师德、专业知识和专业技能的巩固、转变与提升，从而促进幼儿园教师专业化发展。

幼儿园教师的专业化，既是一种认识，更是一个终身学习、不断更新的奋斗过程。幼儿园教师的专业化发展要学习使用新的或改进过的材料，学习使用新的策略和活动，学习改变自己的信念和价值观，须与学习、接纳变化和尝试变化联系在一起。努力实现专业更新与发展，不断适应新的科学思想和新的科学实践，这是幼儿园教师专业化的必然过程。