浅谈小学中年级起步习作教学

李月笑

中年级是学生习作练习的起步阶段。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。那么，在习作之初，如何激发学生的习作兴趣，为学生的习作能力打下良好的基础，我主要从以下几个方面入手的。

一、培养学生观察能力

观察是习作的前提，没有观察，习作就失去了生活基础。只有认真细致地进行观察，才能有所收获。

（一）用“心”观察

所谓观察，顾名思义“观”是看，“察”还是“看”，“观察”应是细心察看。如：有一次我叫学生观察一朵早晨的鲜花，有一半的学生只注意到花的品种和颜色，有一些同学还注意花的外形，只有比较用心的小部分同学发现花瓣上细细的露珠，还有几个甚至连一缕淡淡的清香也能敏感地“捕捉”到。因此，用心观察，常有意外的收获。

（二）动“脑”观察

观察要一边看一边开动脑筋想，充分发挥丰富的联想和想象，这样才能使文章生动有趣，增强文章的感染力。如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼……像翠绿的屏障，像新生的竹笋……好像一不小心就会栽倒下来。”作者把丰富而又恰如其分的想象穿插在写景过程中，把一幅美甲天下的“桂林山水”活生生地展现在读者面前，使人身临其境，陶醉不已。我就让学生仿写。有个学生写假山，惟妙惟肖。

（三）带“情”观察

观察之前，首先必须酝酿对观察对象的兴趣和感情，观察时才能做到专注投入、一丝不苟，写出来的东西自然就有真情实感，从而打动读者的心灵。一位学生在游览了公园的草坪之后写到：“我从来没见过这么大这么美的草坪，就像一块无边的绿毯。我情不自禁地打了几个滚，躺在松软的草地上就舍不得起来。头枕着茵茵绿草，眼望蓝天白云，仿佛自己也成了一棵小草，溶进了美丽的大自然中去了。”正因为小作者对公园草坪的深深喜爱和赞美，才能写得如此动情，令人产生强烈共鸣。

（四）用“身”观察

就是全面调动身体的各个感官去感知所观察的事物。不单纯用眼去看，还应该尝尝味道、闻闻气味、听听声音、摸摸手感、问问别人……

总之，观察并非简单的“看”，而应是一种全方位多层次的感知和体验，才能抓住事物的特点，写出文章的特色。

二、到生活中选取材料

有的同学在习作时，提起笔来觉得无话可说，无内容可写。即使是写事情的经过也是干巴巴的几条筋。其实，我们生活在一个五彩缤纷的世界里，每天都要经历许多事情，生活就是写作源泉。

（一）从学习生活中选取材料

从自己学习生活中选取材料。首先，我引导学生做生活中的有心人，平时多观察、勤思考。其次，要有一本专用的笔记本随时随地将自己的生活感触记录下来，为习作准备素材。最后将搜集整理的有关事例作为习作的基本材料。这样，诸如《一件有趣的事》、《放学路上》……写起来就得心应手，事半功倍。

（二）从活动中选取材料

学校的生活丰富多彩，有中队主题活动、体育活动、文艺表演、安全演练等。活动能激发学生的兴趣爱好、陶冶情操、培养集体主义观念。同时，也是习作的好素材。如体育课上接力赛，先让学生说说什么时候举行活动，谁在什么地方举行什么活动，再说说接力赛的规则，同学们是怎么赛的，大家玩得怎样？这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，说完之后再让学生把活动过程写下来。这样，学生们兴趣盎然，而且有话可说，有话可写。

（三）从劳动中选取材料

一般地，学校、班级都定期或不过期地组织一些劳动，学生也经常参加一些社会的、家庭的力所能及的劳动。劳动不但能使学生学到劳动知识和技能，而且能丰富习作内容，使学生在劳动中受到教育，得到启迪。

离开了生活，习作就成了无源之水，老师要引导学生熟悉生活，体验生活，学生一定能写出内容充实、感情真挚、血肉丰满的好习作。

三、习作与阅读、口语交際紧密结合

（一）结合阅读教学，随文练笔

在阅读教学中，我重视选用课文的范例，发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，教学完《小摄影师》后，我就让学生接着把这个故事往下写；《美丽的小兴安岭》让学生写一写家乡的一处景物；《争吵》就让学生写写和同学发生过的一件事。这些内容都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。

（二）口语交际和习作相结合

习作教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进相辅相成。因此，在教学中我就有意识地把口语交际训练渗透到习作教学中。如三年级上册语文园地一，口语交际是让学生互相说说自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。习作就让学生写一写自己的课余生活，可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事。每个口语交际都先让学生说一说，再写一写。我将口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。

四、重视习作后的修改、交流和展示

习作教学中，不但要培养学生写习作的能力，还要培养学生修改习作的能力。每次习作完好后，我都要求学生在习作本上认真修改：第一步多读几遍，修改自己不满意的地方。第二步读给同学或爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。这样，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

我还重视习作后的交流、展示。习作修改完后就让大家一起交流，写得好的同学上台把自己的习作读给大家听听，让大伙评一评。最后，把佳作贴在学习园地上，让大家欣赏，一起分享习作的快乐。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将大大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

中年级的孩子刚刚迈进习作的门槛，要培养孩子乐于在习作中表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，这需要我们教师不断探索、实践、创新。我相信只要在习作教学从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，必定会成功。