力求扎实课堂

冯梦窈

在多如繁星般的课题中笔者选择了这一课题，主要是因为笔者的一节公开课《加法交换律》，为了真正的把课伤的扎实，在课前参阅了很多有关《加法交换律》的教学案例，也由此在教学的过程中产生了很多困惑，同时也得到了很多的收获.谨借此文与各位教师同学分享交流。

1 加法交换律教学的“惑”

1.1 不同层次学生上课后的“惑”

公开课前，笔者曾在三个班级试上过这一节课，不同班级课后都有不同的感悟，对于我的教案也作了适当的修改.在此过程中也产生了很多困惑。

在（3）班上这节课时，当播放朝三暮四成语小故事的视频后班上的学生过于活跃，久久不能安静，以至于教师无法掌控到班级的纪律.然而在（2）班和（4）班上课时，不仅不存在这样的问题，还增加了他们对本节课的学习兴趣.这让笔者联想到根据这一年级学生的年龄特点和心理特征，我们借助像这样没有数学意味，却是学生感兴趣的“题外话”场景的方法，是一把双刃剑，在数学课中应用它，或许是在“热闹”中“跑调”了，或许是在“情境”中“步入正道”，这“度”还得教师把握。

也由此笔者在想我们为什么要创设情境？是因为情境的创设能够为引发学生的学习兴趣提供背景支撑？还是作为授课教师对创设情境的一种盲目追风？

1.2 课后对教学过程的“惑”

笔者和指导教师为了这节课精心设计了很多数学活动，在最终的公开课上也看似很好的落实了. 然而课后，结合听课教师的意见，却觉得这节课看上去虽然很精彩，但是实际效果如何却不得而知。

比如说如下[教学片段]

师：仔细观察，你会照样子再找出几个这样的等式吗？同桌互相说说（学生照样子说）

哪位同学愿意和大家交流一下？生说教师板书，指导验证等式是否成立

生1：1+2=2+1

生2：3+4=4+3

生3：5+3=3+5

……

师：那能用两位数、三位数来写出这样的等式吗？

生：347+68=68+347

師：左右两边相等，你算了吗？（追问）

生：没有.

师：你没有计算怎么知道左右两边相等呢？我们举例子是为了要对我们的猜想进行验证的，我们不去计算就不能证明列的等式是成立的.好了，那么现在我们就一起来计算一下左右两边是否相等吧。

在验证猜想这一过程中，学生一窝蜂的举这样的例子确实没有错，但却过于单一.通过课堂上的这一片段，笔者顿时感到困惑了，学生们真的理解要求他们举例的目的是什么吗？他们真的知道举例的必要性嘛？他们是真的理解还是照葫芦画瓢？

1.3 听课教师给予意见后的“惑”

课后，听课教师给我提了三点意见.其中这点（在课堂中组织教学时要给予学生充分的讨论时间）让我感到困惑。

为什么这样说呢？首先笔者对这位教师的意见是持赞成态度的.但要做到恰到好处的把握课堂的讨论时间这一点是很难的，尤其是在这样一节有深度有厚度的课中，课堂时间是有限的，课后的习题又比较多，并且学生的思维很活跃，如何能够掌握好小组讨论时间这一点真的令笔者很困惑。

2 加法交换律教学的“获”

2.1 不同层次学生上课后的“获”

在（3）班上课时，班上的气氛过于活跃了，我无法让他们安静下来，效果可想而知。也正因为受到了班级上课失败的教训，笔者体会到了教案设计得再好，教师对教案的熟悉度再高，如果无法把握好课堂的纪律，也是在做无用功.因此，笔者再次与指导教师以及其他数学教师讨论学习，如何才能掌握好课堂的纪律.通过学习，笔者了解到一种让学生快速安静的方法——让学生跟着教师的节奏拍手。

之后作者在其他班级上课时，就是通过这样的方法来使学生安静的，这样的方法不仅可以在气氛过于活跃的时候使用，也可以用作让学生结束讨论的信号。

除此以外，我们可以在课前教授学生用手势来表示对错，这样的方法可以提高学生在课堂上的参与度，也能够增加学生学习的热情，还能够让教师很明确的知道班级学生对这部分知识的掌握程度。

2.2 听课教师给予意见后的“获”

课后，听课教师给我提的另外两点建议是：

（1）在询问28+17和17+28这两个式子含义时，应具体地指出每个式子代表的意义，而不是询问这样列式的依据是什么。

（2）新授课的内容是重点，应当放慢上课的节奏。

3 总结加法交换律教学磨课历程

总之，为了扎扎实实的上好加法交换律这一课，笔者在备课时、从教学引入、教学方法、习题讲解这三个方面产生了疑惑并由疑惑寻求对问题解决的方式，从而获取关于教学加法交换律的收获.除此以外，在上课后，从不同层次学生上课、教学过程、听课教师的意见这三方面也产生一定的疑惑，通过与学生、教师的讨论以及自身的研究，对疑惑做出相应的解决方案，从而以此产生的对加法交换律教学的收获。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）