项目驱动教学法在大学英语教学中的应用

孙瑜

项目驱动教学法是一种新型的教学模式，其在教育界的应用，已经得到了普遍的重视，得到良好的教学成效。建构理论主义属于项目驱动教学法的主要理论基础，教育的目标就是帮助学生建立起较高的自主探究以及自主学习能力，并且让学生在任务目标基础上将学习的热情度和积极度有效的提升。

项目驱动教学法也就是通常所指任务驱动教学法，此种教学方式核心思想即为学生于教师的引领下，围绕着相同项目目标，基于求解问题答案动机驱动下，经互相的协作并且充分的应用学习资源讨论问题的方式，实现学生完成项目问题时将探索问题以及解决问题能力有效提升的模式。英语学习的本质即为构建语言知识以及能力的过程，进行英语教学期间，应用项目驱动教学法，可以实现培养学生的多元能力，很多高校已经将其作为英语教学中关键性的方法， 推动学生主动的参与到学习中去。

1 项目驱动教学法中的角色转变

大学英语教学期间应用的项目驱动教学法，需要在教师、学生以及社会三方面转变角色，尤其是摒弃传统观念的角色。首先，在教师角色转变方面。教师不单是传播知识的角色，同时也是协助者、指导者以及共同学习者的角色。教师应该经各种方式，将自身综合技能水平不断的提升，例如采取寻找问题、提出假设以及制定信息获取和评价策略等模式，在落实了讨论计划、进行方案、获取成果的流程以后，在师生之间共同得到知识的全新理解;其次，在学生角色转变方面。学生占据学习的主人翁地位，可以承担正式或者非正式的教学角色。项目教学法能够充分的应用学生跟学生之间、师生之间的知识信息差，推动学生、教师可以共同利用专长、才能，进行创造性的表达，并且对于各种成果实施展示。最后，在社会角色转变方面。社会可以在学生学习的过程中参与进来。项目驱动教学法支持通过学校外面的途径得到各种有效的资源，包括从职场人士中获得、通过互联网科技查找的方式得到等等。

2 大学英语教学中实施项目驱动教学法的思路分析

2.1创建教学情境

语言同生活之间具有息息相关的联系，对于英语学习的最终目标就是能够于实际的生活中可以良好应用。所以，展开英语教学期间，必须要将此目标作为主要的方向，核心目标就是实现英语实际应用能力的明显增强。其中，将学生实践应用能力有效提升的重要举措即为实现英语学习的生活化。通过提供给学生丰富的、真实性的语言学习环境，积极引领学生在其中参与，能够帮助学生将语言学习过程更直接的展现的效果。例如，可以采取角色扮演的方式，讓学生针对一个话题展开辩论。

2.2确定项目问题

建立在创建具体情境基础上，教师可以为学生提出相应主题或者任务，引导学生展开积极的探索。因为产生了实际的问题，所以学生进行学习的期间可以拥有明确目标，在有效的解决问题情况下，会将学生学习的积极性提升，激发出探索的精神，帮助学生基于已有认知结构前提下将教师所提出问题进行解决，良好的结合起新旧知识。特别是在进行阅读型的教学期间，因大学阶段的英语阅读具有较长的文章设置，所以如果不采取设置问题的方式，学生很难在阅读期间集中注意力，所以应该通过设置问题的方式，帮助学生集中全部的精力进行思考学习。

2.3自主学习密切的结合起协作学习

项目驱动教学法重视让学生自主的进行问题的解决，并且在此期间形成全新知识体系，并非传统的教学模式中教师直接讲授给学生的方式。教师能够适当的做些指导，提供给学生必要的解决问题所需线索。解决问题期间，学生能够遵循自身兴趣爱好情况、学习知识的认知水平等，分小组的形式进行讨论，通过共同协作，将教师所布置问题进行解决。

2.4评价学习成效

实施评价学习效果的重要目标，即为帮助学生对于学习期间形成的问题进行思考，而且让教师对教学的环节进行反思，找到不合理的、不完善的部分，及时的加以改善，推动项目驱动教学法的顺利实施，提升教学的质量。对于评价的方面，可以从两个角度进行考虑。首先，评价学生对问题的解决方案，有无获得到明显的积极成效，以及是否具备良好的可行性，在落实了相应的方案之后，可能实现的效果等。其次，在进行学习期间，学生所表现出的自主学习能力以及合作的能力、探索问题的能力等表现出的具体情况。

3 项目驱动教学法在大学英语教学中的具体应用情况

3.1创设积极的教学环境

教学环境主要是指，同学校的教学活动相关联的一切场所。很多的高校均具备进行学术交流以及科研的能力和条件，所以能够积极的影响大学生英语学习，创设积极的学习条件，属于良好的教学环境。大学英语教学的质量高低，有利于教学环境的支持，在具备良好的教学环境状态下，是非常有助于学生学习效果提升的。首先，应该遵循专业的不同，设置相应的教学环境，让所创建的教学环境，充分的对于教学工作进行服务，并且需要严格的依照教学内容、市场需求、学生的兴趣爱好等方面，进行创建满足生活交流需求的教学环境。例如，癌创设办公室谈话的情境时，可以将简单办公室环境呈现给学生，学生进行分角色扮演员工、领导等，展开相应的对话。在进行模拟产品介绍的情况下，教师需要准备即将描述的市场产品，之后让学生练习介绍，客户就是听众。通过建立真实的演练环境，让学生切实的感受语言交流。

3.2科学合理的安排教学的内容

学习语言最终目标就是学之所用，大学生英语学习就是在为将来的就业做好准备。各专业对英语知识的涉及不尽相同，所以导致具有各异的侧重点。当前国内高校应用的英语教材涉及到两种，英语专业、非英语专业各一种。例如，非英语专业学生应用统一教材，学习内容具有一致性，进行教学期间，教师应该突显出个性化的特点，采取项目驱动教学方法期间，不同的对待任务的设计，使得教学工作可以科学的服务于学生专业。时代在进步，同英语相关的知识在不断的发展和更新，教师必须要与时俱进，获得满足社会发展的最新的英语知识，不断的革新教学方式，丰富教学的内容。

3.3创造高素质双师型团队

教师的综合素质水平能够深刻的影响到项目驱动教学法的实施效果，所以教师不仅应该拥有扎实的教学技能以及全面的英语专业知识，而且需要具备英语工作经验，可以提供给学生各种科学的教学情境。例如，如果是商务贸易类专业学生，教师可以依照贸易交流特点，以及能够涉及到的对话实施教学;如果为财务类专业学生，可联系起财务专业特征进行创建相关场景。各种场景的建立，同教师生活工作阅历具有重要的联系。“双师型教师”的主要特征即为，在依照社会对各专业人才英语能力不同要求的基础上，密切的联系起学生兴趣等，培养满足社会实际需求的高素质英语人才。

4 结语

在大学的英语学习阶段，最终实现的目标就是将学生综合应用英语水平提升，所以采取项目驱动教学法方案教学是能够起到良好的辅助功效的。采取项目驱动教学的模式，一方面有助于将传统教学观念和方式改变，另一方面能够推动我国英语教学向互动以及探究的方向发展，进而帮助学生建立起更高的学习热情，提升英语学习效率，应用的价值巨大。

（作者单位：兰州职业技术学院）