高职语文课外阅读实施导师制的实践研究

高曙

一本好书，可以影响人的一生。著名作家曹文轩曾说：“读书可以丰富个人的经验，读书使人的生命更丰盈。” 阅读书籍是搜集和汲取知识的一条重要途径；阅读书籍是丰富、开阔人生体验的重要手段。阅读的地位和作用越来越得到世界各国的重视，我国的阅读被教育界提上了重要的历史日程，高职学生课外阅读存在严重问题，急需教师引起重视并加以引导，方能突破现实瓶颈，开拓一条提高学生认识能力，提升学生整体素养的有效地道路。

1 高职学生课外阅读现状分析

1.1 现象

高职学生从初中应试教育升学上来，明显地沿袭了初中阶段语文学习的模式，注重学习语文基础知识，注重字、词、句的记忆和积累，但是学生阅读出现浅阅读、不阅读的现象，他们阅读书目繁杂，肤浅作品偏多，阅读似乎成了可有可无的东西，即使阅读也是应付了事完成任务，明显忽视了阅读的意义，课外阅读成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。

1.2 分析原因

进入高职阶段，学生学习压力较之初中小了很多，没有升学压力，学生开始出现大范围松懈和懈怠，他们把个人的重点转向吸引他们的轻松的、娱乐的地方。同时现代科技迅猛发展，各种电子设备层出不穷，手机使用快捷方便，为学生提供了交往、交流的便利条件，电脑、手机上各种游戏更是深深吸引了许多学生的注意力，青年学生开始沉迷其中，萎靡不振，无法自拔，更没有机会从书籍当中获取有益的东西，不重视文化积淀，文化素养难以提高，这代学生将会出现怎样的问题难以预料。

1.3 调查数据

本校在“五年制高职语文课程学习评价”课题研究中曾经对南京市从事五年制高等职业学校高职语文教学的教师和学习的学生进行过一份调查，采用了微信公众号平台投票的方式，获得133名教师和757名学生的有效调查数据，其中有三张表格是有关课外阅读的：表1为用于课外阅读的时间，表2为喜欢阅读的书籍类型，表3为上网主要做的事情依次是。经调查，其中41.74%学生用于课外阅读的时间一般是每天半小时至1小时，但占36.46%的学生是假期才看或者基本没有；喜欢阅读的书籍类型是推理类小说占到第一位，穿越玄幻小说、恐怖小说、科幻类有超过33%以上的学生喜欢；通过上网主要做的事情中“看电子书”平均综合得分最低，学生优先选择的是聊天和游戏的娱乐活动。笔者以为如此阅读状况和结果实在令人担忧，三表所列数据如下：

2 导师制实施的四步骤

林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”针对高职学生课外阅读出现的诸多问题，教师的引导作用分外重要，“引一发而动全身”，只有把学生引导到阅读中来，激起他们阅读兴趣，在阅读中思考人生，在阅读中认识社会，才能在阅读中获得经验茁壮成长。

2.1 导前激趣和理趣

只有准备充分了，才能有步骤、有条不紊地开展工作，导前准备的工作首先是激趣和理趣，激趣就是激发学生阅读的真正兴趣。往往碰到的问题是，班级女生多的相对好调动些，男生更喜欢动手类理性思维的，所以教师要注意分班级分对象进行引导，要多次，甚至不经意的点拨，还要与时俱进，能够带上同学们喜欢的娱乐节目和形式。例如，纯男生班级，有学生唱歌很好，开学初，借此契机，借用“经典咏流传”节目向同学们介绍了一首明代古诗《苔》的演唱以及台湾著名老艺人陈彼得《青玉案·元夕》的演唱，同学们很惊诧，古诗词还可以演唱得这么优美动听，课后有学生也去观看这个节目，还录下演唱王维的《山居秋暝》给班级群里同学们听，读诗歌的氛围就调动起来了。理趣就是要理清楚学生的基础，调查他们的偏好，归纳学生共性的地方，找出共同点，才有机会把学生拉到一块，营造阅读的大环境。

2.2 导前推荐和示范

经过前期的调查之后，应该给学生推荐书目了，推荐书目并不是完全按照学生的喜好，而是要从考虑学生长远发展的角度，同时还要考虑学生高职不同阶段的需求，一般把1-3学年，即学生18周岁前划为一个阶段，4-5学年划为一个阶段，推荐书目的标准第一是结合课文必读篇目、作家作品，与课文作家同时期、同类型作家作品；第二是切合学生身心发展需要作品；第三是切合学生长远发展需要的作品。比如，把《论语》《世说新语》《呐喊》《红楼梦》、毕淑敏、史铁生和周国平散文列为第一阶段课外必读书目，把《离骚》《边城》《围城》《京华烟云》列为第一阶段课外选读书目。

教师的示范应该比较具体，包括阅读的方法，阅读笔记，阅读感受。阅读的方法主要是如何精读一本书，精读是指细致阅读，带着问题发现式阅读，比较阅读。阅读笔记的形式有摘录式（摘抄重要语句、段落）、提要式（对文中的某一观点、事件、情节或某一章节进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来）、旁批式（在精彩语句旁边写下自己点滴评价）、心得式（对文章思考的心得或者评价）。教师的示范是把读过的书，做的旁批，以及心得和学生分享，使学生能够真实地看到教师的专业精神，阅读的规范标准。

2.3 导中辅导和参与

不管是必读书目还是选读书目，都要限定看书的时限，无限制时间只会造成拖拉、不了了之的后果。在每一个学期应该要求班级同步进行必读书目的阅读，同年级也同步进行，一般情况是一个月一本书，一个学期四本书。第一学期的进行，由教师以身示范，教师不但与学生同读一本书，教师更要带领学生制定计划，确定书目，商量分组，建立阅读书目公共平台，确定各组负责人，确定讨论的时间和方式。在这过程中，教师必须要在学生群体中，实时解决学生困惑和问题，回答学生的疑问，纠正学生的偏见或者误解，引导学生正确对待人生和世界，树立科学的人生观和价值观，还要发表教师自己的真知灼见，引发学生的共鸣。因此，为方便师生以及同学联系沟通交流，首先，应该设立QQ群或者微信群，还可以建立某某书微信公众号，方便投票、评价统计，或者直接在“微信读书APP”中读书。其次，限定大家发言时间，例如晚上8：30作业做完之后，周六周日下午各半天。第三，鼓励学生参加到更大组（年级组）的讨论中，与更多人接触、分析、判断、争鸣，在讨论中，学生必然獲得自己的认知。第四，鼓励学生多种形式反馈读书的感受，例如，朗诵文中片段，用音频形式上传；片段式感受word文字上传；比较阅读表格式上传等等。这样，学生读书的日子会在激烈讨论中变得有趣和丰富，教师的教学生涯也得以拓宽延展。

2.4 导后检查和评价

没有导后检查和评价，阅读会流于形式，对学生也不能起到实时反馈、指导和促进的作用。导师制是教师作为一名领路人，紧紧地和学生联系在一起的，尤其是初始阶段，教师认真的检查和评价都会影响到学生后面持续阶段读书的质量。导后的检查，仍然需要制定操作的标准和要求，这个标准以阅读一本书为例，检查项目包括：阅读时间、阅读心得、阅读有效讨论不少于三次。阅读时间和阅读讨论都可以指导学生在网上统计，唯有阅读心得需要教师仔细阅读、检查，一定要防止是学生从网上拷贝下来的文字，如若学生怀有侥幸心理，不认真对待，那将后患无穷。评价指的是，对单个学生的阅读质量和参与活动的评价以及对整体阅读活动的评价，正确评价就是好的引导，好的示范，尤其是班级QQ群或者微信群公众号中群主，他们发挥了主观能动性，主持了阅读分析、分享工作，还有经常发言的同学，在发言中有独特见解的同学，有突出表现的同学都应该予以充分肯定并予以适当奖励。这样才能起到切实有效的评价作用和正能量的鼓励作用。

读一本书有一本书的收获，课外阅读导师制既激发了学生读书的兴趣，又促发了学生对世界的求知欲，他们能够在一个和谐上进的环境中阅读，读出认识，读出智慧，读出经验，他们勇敢地抛弃浮躁，抛弃随波逐流，抛弃不良嗜好和不当阅读，使学生生活紧张有序，快乐充实。苏霍姆林斯基曾说课外阅读是“思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，就让我们教师成为那个帆和那个风去帮助学生不断完善自我，提升审美情趣与人文素养。

（作者单位：江苏联合职业技术学院金陵分院）