新时期高级英语教学中的TBL教学模式研究

杨佳

高级英语教学改革是新时期高等教育的必然要求和趋势。本文分析了新时期高级英语教学采用TBL教学模式的意义，并通过TBL师资培训、实施过程和教学案例进行了研究。

高级英语是大学英语专业课程的核心与必修课程，与英语专业学生的专业水平和就业能力息息相关。高级英语教学应适应新时期的要求，以学生为中心，教师为引导，不断改革教学模式，全面提高学生英语水平。

1 新时期高级英语教学采用TBL教学模式的意义

1.1 高级英语教学内容落后

新时期大学生的思想前卫，所接触的内容丰富多彩，对新颖的课程内容比较感兴趣，然而当前的高级英语课程内容没有做到与时俱进，不仅直接节选自英文原文的内容较多，学生不容易理解，而且与新时期大学生的生活没有紧密关联，不能引起学生足够的兴趣，同时，课文内容形式单一，更新缓慢，其中有35%左右是文学作品，45%左右是议论文、说明文，学生学起来非常枯燥。

1.2 传统教学模式的不足

目前，我国高级英语教学大多数仍采用以教师为主体的被动式教学（Lecture Based Learning， LBL），这种教学模式不能有效调动学生的积极性，甚至容易引起学生的抵触情绪。

1.3 TBL教学模式的优势

新时期的高级英语教学应确定学生的主体地位，让学生完成由被动接受向主动学习的思想和行为转变，因此，以团队为基础的教学模式（Team Based Learning， TBL）逐渐受到教育界的关注。TBL是将学生划分成的若干小组作为基本单元，学生预习课程和课前准备后，先在小组内部讨论和试讲，然后教师通过评分体系进行评价，评价内容包括个人表现、小组表现和个人对小组的贡献。TBL不仅能让学生积极主动地参与教学活动的绝大多数过程，还能互相交流不同的观点与认知，不拘泥于学习形式，增加了对课程理解的多样性，提高了对内容的理解程度，并且能够培养学生的团队精神与协作能力。

2 高级英语教学中实施TBL教学模式的研究

2.1 培训TBL教学师资

相对于传统的LBL教学模式，TBL教学模式对授课师资具有更高的要求。首先，教师应完成思想上的转变，主动接受并积极参与TBL教学模式的构建和提高，这需要对教师进行专业的培训；其次，教师要根据学生实际情况划分好小组，对课前准备提出具体要求，精心设计课程内容，对整个教学过程进行有效管控，随时作出引导，因此，教师需要全方面提高自己的教学能力；最后，由于进度等原因，并不是所有课程内容都适合进行TBL教学，因此教师需要合理选择课程，做好备课与授课教案，提前准备好问题。

2.2 TBL教学实施过程

第一，合理划分学习小组，每组约5-7人，注意学生成绩与性格的混搭，并且通过教师指定或小组推荐来选出一名组长，负责整个小组的组织和每个成员的跟进情况；第二，上课前做好准备，教师在大约1周前向每个小组发放TBL课程内容的预习提纲，可以发放预习资料或者提供方式让学生自己查找，由组长组织成员完成课前预习，并且通过制作幻灯片、试讲等方式来进行课堂陈述，做好每名成员的分工；第三，教师把控课堂进展和讨论方向，营造课堂氛围，首先，在课程初期进行一个小测验，测试每个小组的预习情况，以及对课程基本知识的掌握程度，做好成绩评估；其次，向学生提出若干基本问题、综合问题以及拓展问题，由小组进行现场讨论和陈述，小组间展开辩论，提出疑问，教师应征询其他小组意见，给出明确回答，或者提示相关线索进行启示，尽量避免直接回答，回到传统教学模式，并且通过提出问题和征询意见来充分调动气氛，激发学生的興趣，小组陈述和讨论结束后，再进行一次测验，评价此次课堂教学的效果和每个学生与小组的表现；第四，课后，对学生的个人表现、小组表现等进行综合评估，指出学生对课程内容理解的错误，对存在的不足和没有考虑到的知识点进行补充，并且对学生和小组表现进行点评，使学生明确自身存在的优势和不足，在接下来的TBL教学中获得提高。

2.3 高级英语教学中TBL教学模式实施案例

西南政法大学外国语学院宋海萍教授将三年级学生80人，根据每人的英语成绩与自主能力分成两个班，每班40人，分别采用TBL教学模式和LBL教学模式，为两组准备相同的教学课程，并提前1周提供同样的预习提纲和准备资料，对课前课后进行同样的测试，统计两个班的综合成绩，并向学生发放调查问卷，评价两种模式的教学效果。

成绩评估结果表明，TBL教学班的平均成绩为86.17分，LBL教学班为72.49分，前者成绩明显较高；调查问卷结果表明，TBL教学班的学生超过77%会在准备阶段主动查找资料和进行小组讨论，LBL教学班仅有20%主动预习，预习时间也远低于前者；愿意接受TBL教学模式的学生达到92.5%，学生认为TBL教学可以更好的激发主动学习的兴趣，资料查找能力、团队协作能力和表达能力得到有效提高。

3 结语

综上所述，高级英语教学中采用TBL教学模式，可以提高学生对英语课程的学习兴趣，减轻或消除学生学习英语的焦虑情绪，增强学生的自主学习能力和语言表达能力，培养团队协作意识和教师与学生之间的关系，有效提高学生的英语成绩，具有较好的研究价值和实践意义。

（作者单位：西北师范大学知行学院）