体育课中针对“特殊学生”引发突发事件的案例分析

王雪平

案例1：二年级的1名男生，智商略比同龄学生低，体育课上经常乱跑、乱跳，趁教师未注意时，离开队伍，走上看台，该生不慎从看台上摔下，额头擦破，巡逻保安迅速将该生送至医务室进行消毒包扎。

案例2：1名患小儿麻痹症的女生，走路比较吃力，家长要求其上体育课。在1次准备活动中，笔者安排她慢走半圈，就在慢走的过程中她突然踉跄了几步，摔倒在跑道上，所幸没有受伤。经过与她沟通后，知道这名女生想跑几步试试，结果没控制住身体摔倒了。

案例3：在刚接手的1个班级中的1名男生经常惹是生非，动手打人，扰乱课堂秩序，因他而起的突发事件时有发生，而他对教师的批评总是置之不理。

分析：案例1中的男生，理解能力差，其行为不受约束，认知存在一定的问题。随着年龄的增长，学习越来越困难。而且由于其成绩较差，行为异常，导致他的性格也较为孤僻、怪异。案例2中的女生心智成熟，但身体情况特殊，她渴望尽自己所能融入正常的生活。案例3中的男生是單亲家庭，长期跟随爷爷奶奶生活，性格在父母离婚后变得暴躁易怒。总体来说，这名学生缺少关爱，缺乏自信，意志薄弱、自制力差。

策略1：对待生理和心理有缺陷的学生，教师应了解其身体和心理状况，安排有责任心的小助手择机对他们进行帮助。对待心智有缺陷的学生，在安排相同的教学内容时，应对他们采用不同的教学方法，在增强其体质的同时，也应促进其身心健康成长，减少不良情绪和行为，最大程度地降低因心智缺陷而产生的课堂突发事件。

策略2：案例3中的男生，外表对人对事漠不关心、不合群，内心却渴望友谊、理解、尊重和信任。保护其自尊心，让他享受到受赞许、表扬的快乐，培养其健康积极向上的心态。在他通过努力取得进步时，不仅要及时肯定，应提出新的目标，循序渐进，让他看到希望，激发他进步的内在潜力，增强其不断进步的信心。