“基于融台理念创新课堂教学”混合研训模式构建

王丽珍 武淑婷

摘要：该文从“基于融合理念的课堂教学”研训活动出发，基于泛在学习理论和混合式学习理念，创新学习空间，参考“学研训一体化”的教师培训模式，从理论上构建了“基于融合理念创新课堂教学”混合研训模式，促进课堂教学效果的有效提升，促进了中小学教师专业化的发展。

关键词：融合理念;混合式学习;碎片化学习策略;学习空间;教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A

在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中，刘延东副总理出席会议并发表重要讲话，强调“十三五”时期要大力推进教育信息化，要提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。在教育信息化的推进过程中，为了落实培养创新型教育教学人才，提高教育教学质量，中央电化教育馆于2015年率先在全国组织发起“基于融合理念创新课堂教学”现场研训活动，先后在吉林长春、安徽芜湖、广西柳州、山西太原、甘肃兰州、湖南湘西、内蒙古鄂尔多斯等地举行了项目示范活动，以点为中心辐射区域，进而促进全国信息时代教师专业发展。本研究从研训活动出发，基于泛在学习理论和混合式学习理念，创建关联主义学习网络，创新学习空间，参考“学研训一体化”的教师培训模式，以实践活动为基础，构建了“基于融合理念创新课堂教学”的混合研训模式。

一、“基于融合理念创新课堂教学”混合研训模式的基础

大数据时代，在混合式学习理念，关联主义学习网络，泛在学习理论指导下，“基于融合理念创新课堂教学”混合研训构建了新型的研训空间，创新了研训模式。

（一）混合式学习理念

最早，何克抗教授指出“混合式学习把传统学习方式与e-Learning的优势结合起来;混合式学习发挥教师启发、引导和监控教学过程的主导作用，体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性。”嗍

随着“互联网+”时代的到来，信息技术、移动技术的高速发展，混合式学习有了新的解释：混合式学习不单单是“传统与网络”的混合，“传统教学与数字化学习”的混合，“传统媒体与移动终端”的混合，“现实环境和虚拟环境”的混合。新时代的混合式学习优化了教学资源和教学环境，而且实现了移动式学习，生成多元互动关系，构建了新型的师生关系和新型的教学环境。

在信息技术高速发展，“互联网+”教育的潮流下，基于融合理念的混合研训模式，实现了新时代的混合。在新的研训模式之下，教师发挥主导作用，启发、引导学生进行课堂教学内容的创新学习，利用移动学习设备Pad，提供一个智能化、信息化的学习环境，学生可依据自身水平实现自主学习、个性化学习。Pad在教师和学生之间有一个联接作用，学生通过Pad进行教学资源学习、作业提交，教师则通过Pad对学生进行个性化指导，实现了教学与移动技术的混合。Pad的运用让教师学生在教学学习过程中，可进人教学资源平台即时调用教学资源库中的碎片化课程、测评等教学资源，实现了多平台的资源整合。教师在从常态课到Pad课的转化过程中，会接收到整个研训团队提供的专业化、多领域的帮助。在混合研训中，这些层面实现了教学与移动技术的混合，课堂资源与网络资源的混合，来自全国各研训团队的混合。

（二）关联主义学习网络

关联主义学习理论指运用信息技术，在不同专业节点不同信息领域建立一种联系，并选择、整合、运用的一种学习。

每个参与研训的教师拥有有限的教学经验、教学资源，在基于融合理念的混合研训中，运用关联主义学习理论，为参加研训的教师提供了一个关联的知识学习网。通过混合研训建立的学习网络，学习不再只是参训教师内部的、独立的活动，而是可以存在于不同教学水平、不同成长环境的教师之间，可以存在于教育领域、技术领域等不同的专业领域之间，可以存在于参训教师与移动设备之间，形成了学习多元、多领域、多媒体的关联学习研训网络。

（三）碎片化学习策略

碎片化学习具有学习内容零散碎片、学习活动非连续性、学习时空不受限制、学习注意力和思维具有跳跃性、学习动机明确等鲜明特征。碎片化学习策略本质就是将零散、无序、互不关联的碎片化知识，通过复原、重构、零存整取、众创众筹等策略，实现从“碎片”到“整体”的嬗变，最终让碎片化学习效能达到最大化。

基于融合理念的混合研训模式运用碎片化学习策略，在课堂教学中和混合研训中都有体现。在课堂教学环境中，学生可从移动终端主动的进入教学资源库，搜集查找可运用于课堂的学习资源，可实现课堂学习场景和网络数据学习场景之间的相互切换。这样，学习内容不再拘泥于课本以及老师所传授的内容，更可以通过网络获取更多的学习资源，如视频、动画、音频等多种形式的碎片化资源，将正式學习与非正式学习联结;学习方法不再是老师讲学生听，老师布置作业学生练习，在网络资源的支持下，学习资源多元化、碎片化，学习方法多样化，学习进程个性化，将现实学习与网络学习衔接;在混合研训中，来自全国各地的研训团队的融合，QQ、微信等交流技术的运用、移动设备的加入等，实时交流学习过程，经验教训，整合个人学习与社群学习，实现无缝连接。

（四）混合学习空间

学习空间是指用于学习的场所，包括物理空间和虚拟空间、以建构主义等主流学习理论以及学习科学为关键理论、需要借助信息技术的增强、其最终目标是促进学习者的学习等。

混合学习空间是指包含了物理空间和虚拟空间的组合，蕴含了混合学习课堂中根据学习者变化、技术变化和对学习理解变化的隐喻。混合学习空间不仅强化了原有学习空间中对学习者“主动性、社会性和个性化”的隐喻，更蕴含了“数据支持、非线性、智慧性、碎片性”等新特性。混合学习空间对学习空间的延伸扩展丰富，是顺应时代特点的概念。

“基于融合理念创新课堂教学”混合研训构建了“互联网+”时代下的混合学习空间：以实时研训现场为中心，移动终端的接入，无缝连接了异地远程研训现场，实时研训，将学习环境多样化，实现了实现物理空间与虚拟空间的融合，研训现场与远程异地的资源共享，环境共享;移动终端支撑提供多元的教学资源，教学资源库为混合研训课堂教学提供数据支持，学生通过移动终端主动的选择个性化的学习内容，搜集查找可运用于课堂的学习资源，可实现课堂学习场景和网络数据学习场景之间的相互切换，可灵活转变多种学习模式，更具智慧性，提高学生的学习积极性。

（五）学研训一体化

学研训一体化：是指以教师自主学习为基础，培训为指导，日常教研为巩固提升的一种学习、教研、培训有机整合的教师教育模式。

研训是运用教学规律，结合教学实际，在一次次研讨中，提高教师队伍的整体素质，提升学校课堂教学质量，打造学校特色和品牌，是教师专业成长的核心动力。新形势下的教师教育倡导提出“研训一体、校本研修、网络支撑”为“三位一体”的研训模式。在这个要求下，各个学科的教师教育需要有相应的研训模式的支撑。

但目前大部分的研训流于形式，無法做到从教师行为出发，无法满足教师实际需求，无法激发教师研训内在动力，研训完成之后，不能有实质性的教学改变和教学成果，无法促进教师专业化的发展。

“基于融合理念创新课堂教学”的混合研训模式，基于教师自然教学状态真实的教学情境，从真实的教学案例出发开展研训活动，让研训不再流于形式，通过研训团队专有的研训思维，针对性的研训方法，解决研训过程中的各种问题，促进信息时代教师专业能力提升，有效促进教师的技术、学科知识、教学法知识的有效融合，提升教师的创新能力和实践能力。

二、基于融合理念的混合研训模式的构建

基于融合理念的混合研训模式有效的克服了研训与教学分离，技术使用流于形式，研训效果不理想等问题，运用现代信息技术全方位地改变了教学生态环境，有效拓展了研训的时间和空间，是强调实践性研究，注重解决教学问题，注重创新授课过程、探寻潜在规律，深化发展研训过程的一种研训模式。它以提升教育教学水平为主要目标，将教室作为教学教研研究中心，以教师专家为研究人员，在整个研训过程中通过专家引领、同伴互助、合作研讨、集体备课、同课异构、专家点评、教学反思等手段使研训工作贴近实际，最大化发挥研训效果。

移动学习设备和网络听评课系统为“基于融合理念创新课堂教学”混合研训培训模式的构建与应用提供了有效的技术支持。授课环境从常规的多媒体到Pad移动设备过程中，现场课教师接受来自亲友团及专家们的指导，教研员运用网络听评课系统，对数据进行打点，实现在教学过程中各项数据的生成，学员借助移动设备进行意见交流及资源共享，形成了常态课到Pad课转变、现场实训和线上交流相结合、专家指导与学员主体相结合、定性评价和定量评价相结合的“基于融合林创新课堂教学”的混合研训模式。将多种媒体形式的学习资源统一到研训中，研训团队全部参与并开展，主要包括“研训准备”“研训实施”和“支持系统”三部分，具体模式如右图所示。

（一）研训准备

训前沟通是为了特定的研训目标，对学校、教师需求、学校信息技术环境进行广泛地调研，明确并理清哪些是主要问题，哪些是普遍问题，然后做到有针对性的制定措施。

1.需求分析和技能水平测试

分析不同地域、不同能力水平、不同学科教师的培训需求和信息技术的运用需求，通过全面考察对教师的信息技术运用能力进行综合测评，明确教师的信息技术技能水平，并有针对性的、多样式、多层次的进行课程规划与设计，制定研训目标。

2.搭建混合研训平台

对学校信息技术环境进行全面考察，明确学校信息技术环境的优势不足，在此基础上，进行混合研训平台搭建。混合研训平台是有效开展混合研训的技术保障、前提条件。为了满足混合研训需求，搭建了网络听评课数据生成环境，搭建了固定设备、移动终端的使用环境，连接了教育教学资源交互平台的混合研训平台。

3.组建研训团队

组建研训团队是在全国范围内根据研训地方需求和教师技能水平，选择合适的培训人员、参训人员的过程，并对培训人员、参训人员统一整合，充分发挥个人潜能，促进彼此能力、思想交融，以实现团队研训目标。研训团队人员包括：研训准备培训专家、教育技术科研人员、技术培训专家、示范课教师、本市骨干教师、现场课教师、教学亲友团等，他们从多方位形成合力，共同提升专业水平。

训前沟通从研训需求分析、技能水平测试、研训人员确定、研训环境的配备为现场研训准备了充足的条件，有利于现场研训的顺利开展。

（二）现场实施

1.常态课研训

常态课研训是研训团队基于一名在多媒体环境下，处于自然状态的具有普遍意义的教师的教学案例的研训。在常态课研训过程中，教研员、亲友团主导研训团队，进行磨课，对研训人员、研训环境，研训效果进行分析，并分析总结优势和不足，改进教学方案。常态教学课是磨课、改进教学方案的基础，磨课、改进教学方案为常态教学课提供反馈。对常态课的研训，是整个研训的基础，可作为后续研训过程的参照，有利于研训的开展，便于研训效果的分析。

2.创课研训

创课研训是常态课到Pad课过渡的一场研训，是在异地骨干教师的Pad示范课的基础上，由示范课教师、技术培训专家主导研训团队开展，进行磨课再设计。

示范课教师的教学过程对于新教师来说具有示范作用，示范课教师拥有相对丰富的经验技巧，擅长与学生进行互动交流，能使教学各环节有效衔接，具有较强职业敏锐性、应变性和创造力。其他教师可以在听课的过程中进行模仿、学习，然后内化、升华。

除了优秀的教学经验之外，教育教学软件运用在课堂教学过程中对于参训教师来说是一个挑战，技术专家负责对教师教育教学软件运用能力进行培训，比如使用问卷星制作问卷，将作业以问卷形式发放给学生，以提交问卷形式接受学生作业，可以很大程度上节省课堂时间，提高教育教学效率。除了问卷星，技术培训专家还对草料二维码、调查派、Itools、印象笔记、Teamviewer等软件进行了培训，提高了教师的信息技术运用能力。

示范课教师和技术培训专家带领研训团队一起，利用“融合”的理念和新技术变革课堂结构的要求，以主讲教师为中心，发挥集体力量，进行磨课、再设计，全力支撑教师的技术环境、课堂理念、学科知识等，多方面聚合力量形成合力，将Pad运用到课堂教学中，实现对多媒体环境下常态课的提升。“做课，磨课，再设计”是研训的一项重要环节，研训团队通过不断的尝试，根据课程特点、课程内容，课程结构，探讨适宜的课程教学实施方法。

3.新授课研训

新授课研训是在基于Pad新授课的由数据分析专家主导的，以網络听评课系统生成课堂观察数据为基础开展的研训，并作出研训总结。

新授课研训中，做课教师完成对Pad课的讲授，运用Pad在相同的时间内学生在同样的问题驱动下进行自主学习，学生可根据自我能力调整学习进度，教师可根据学生的反馈进行个别指导，在同样的时间和空间内既满足了学生的学习需求又达到了分层教学的目的，每一个学生都能有所收获。Pad新授课的设计尊重了学生的个体差异，保证了每一个学生都能够在有限的时间里有所收获。学生通过不同的学习渠道达到同样的学习结果，也鼓励学生建立并坚持自己独特的学习方式。

在新授课时，听评课的教师通过远程听评课系统对课堂教学活动打点并生成数据，用数据来反映教师的教学行为、学生的学习情况，为课堂教学资源的深度开发提供支持。与传统的听评课不同，远程听评课谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业的发展，不是为了评价教师，而是通过数据分析帮助教师观察和指导教学中的行为习惯。

数据分析专家是依据网络听评课系统生成的数据进行分析，做研训总结。研训总结检验复杂的研训活动是否向着既定的目标前进，能否达到预定的研训目标。研训总结的两种常用方式是专家点评和教师自我反思。

“专家点评”是培训的重要组成部分，专家可直接对教师提出针对性的意见或建议，给教师提供一个指导，同时可以补充和丰富与教学的有关知识，拓展教师的视野，使其在以后的教学中借鉴或采纳，能满足教师发展的需要。

教师自我教学反思，是教师对教育教学实践的再学习，不断总结经验教训，进行创新提升，优化教育教学能力。混合研训中，参加研训教师从不同的的教学实践中，进行角色带入，查找自身问题，发挥自我长处，通过对教学案例的观摩改进，教学模式的创新和教学媒体的更新等来提高以后教育教学的质量。

（三）支持系统

1.实时现场

在混合研训中，实时现场指研训实施现场，基于真实教学的研训现场，为参训者研究、分析、把握教学提供了丰富的现实感受和体验。在实时现场，参训可根据做课教师的教育理念、教学经验、教学智慧直接参与常态教学课到Pad新授课的转变的研训过程，感受研训中教学理念、教学方式、教学媒体的变化给教学带来的影响。

2.远程异地

在混合研训中，异地远程不再局限于网络远程平台的建设，而是充分利用学校的网络教学环境，围绕“基于融合理念创新课堂教学”混合研训，将实时现场与异地远程研训现场实时无缝对接，在异地现场实时开展自主研训，实现优质研训资源共享，关注参训教师学习，增强异地参训教师对混合研训的体验和认识，弥补了传统远程培训参训情境不真实，参训教师不主动，精神懈怠的不足。异地远程培训，有力地推动了大规模的教师研训项目的开展，提高异地教师教育理论水平和教学实践能力，有利于打造专业教师队伍。

3.移动泛在

在信息化的高速推动中，“基于融合理念创新课堂教学”混合研训完成了由PC向手机、Pad等不同终端的过渡，让研训实现移动泛在，让研训更加个性、精准和智能。

手机已经成为每个人生活中不可缺少的一部分，在混合研训中，运用QQ、微信等交流平台，让参训人员实现实时异地的信息交流，针对研训的实施过程，发表不同的看法建议，实现在线实时研讨解决教学实践问题。

Pad移动端运用到教学中，是运用信息技术改变课堂教学的一项重大的革新。Pad连接网络，教师可以使用Pad引导课堂教学，调用教学资源，为学生提供突破课堂局限的学习内容、学习形式;学生可以通过Pad调用学习资源，根据自己的接受能力调整自己的学习速度。Pad的运用实现了整合教学资源，分层教学的目标，让教学更有针对性，促进师生的发展。

三、基于融合理念的混合研训模式的创新之处

2016年推进区域教育信息化协同创新大会上，上海市教育科学研究院蒋鸣和教授，在题为“数字化学习的新方向”的报告中提出，未来的教学将是面对面学习和在线学习同时并存、互为补充的混合教学模式。整合课内与课外、学科与综合、面对面与网络学习，形成“互联网+”时代的教学新形态。报告中还提出，数据驱动学习也是未来数字化学习重要的发展方向。通过广泛的收集学生学习行为数据，基于知识图谱用算法匹配到最适合学生个体的学习课程、方法和路径，将传统的“用经验说话”转变为“用数据说话”，从而驱动深度的学习。

“基于融合理念创新课堂教学”的混合研训积极推进区域教育信息化，以先进的教育理念为指导，以“互联网+”时代的教学新形态为目标，开创国内研训新形势。混合研训基于融合理念，实现以下四点创新。

（一）研训团队组成结构创新

研训团队是为了实现某一研训目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。它合理利用每一个参训人员的知识和技能协同工作，解决教育教学中的实际问题，达到提升教学水平的目标。

传统的研训团队是由教师主体、指导专家组成。研训团队结构单一，经验有限，难以解决实际教学问题，难以将研训落到实处。而基于融合理念的混合研训团队是由教育技术科研人员、培训专家、技术专家、异地示范课教师、本市教研员、骨干教师、现场课教师、教学亲友团（本教研室教师）、学生等组成，实现了不同领域、不同地域、不同水平的研训人员的融合，共同提升教育教学水平，实现专业化成长。

教育技术科研人员具备教育技术领域专业知识，从事科学研究的高级知识分子，具备较高的专业知识技能和理论水平;培训专家从全局把控混合研训，推动混合研训的实施，确保混合研训工作的落实;技术培训专家具备较高的实际操作技能，在研训中培训软件的具体运用和操作方法;异地示范课教师具备先进的教育理念、较高的信息技术运用水平和教育教学水平，能将技术、学科知识、区域文化和教学特点有效的融合于具体教学实践中，具有高度统整性，引领当地教育信息化的教学;本市骨干教师是在教育、教学和科研工作中具有较高教学能力和教研水平，起主导作用的教师;教研員指导学科课程教学改革，具有高度的学科研究能力，是将课程目标落实到课堂教学中的关键人物，是研究型教师;现场课教师是本市的一名普通教师，做多媒体环境下常态课，代表当地普通教师的普遍教学实践水平;教学亲友团和现场课教师处于同一教研室，和现场课教师具有同样的教育环境，为现场课教师做课提供帮助;学生是每一个研训团队中必不可少的一部分，没有研训是可以脱离学生进行的。在教育技术科研人员的引领下，在培训专家的组织下，在技术专家的技术支持下，不同的地域理念和成长环境的教师，不同教育水平和学科背景的教师，在混合研训的驱动下，其课堂理念、教学方法、学科知识和技术运用水平等方面彼此碰撞，创新了课堂教学。

（二）研训信息技术环境创新

“互联网+”教育新时代的到来，为教育带来了更多的可能，混合研训中，信息技术环境的构建，让研训空间的广度和深度得到延伸。

1.研训交流信息化

手机作为一个必备的通讯工具，具有方便快捷，易于携带的特点，能够随时随地实现信息的交流和交换。手机上各种APP，为培训学员，培训专家的交流提供了一个很好的平台，可以突破时间地点的限制实现交流的最大化。QQ群、微信群的建立，可以实现信息的交流，资源的分享，学员之间各种问题，可以向同伴或者专家请教。对微信公众号的关注，了解教育界的最新进展，教育培训前沿知识和大数据背景下课堂观察的最新科研成果等。

2.研训评价数据化

传统的课堂中，对课堂教学的观察、评价是定性的。混合研训中运用网络听评课系统，结构化搜集资料，数字化呈现数据，让定性观察变为定量观察，定性评价变为定量评价。研训评价数据化，让教学问题可视化，教师解决教学问题不再依赖于头脑中的模糊的经验，而是做到了有据可依，有章可循。

3.研训环境现代化

传统的研训是现场研训或是网络研训，在混合研训中，是基于真实的教学事实开展的研训，除了基于教学事实的现场，还有远程会议系统的运用，研训现场与异地研训现场可以随时保持联系，面对面对话、交流。异地远程研训人员通过信息技术环境对研训内容、研训现场实时研训，实现异地教师能力提升。

4.研训资源网络化

在混合研训中，从传统课堂到Pad新授课课堂的转变过程中，学生通过Pad实现在教学资源平台对教学资源库中即时测评资源、碎片化课程资源等教学资源的调用。教学资源平台为课堂教学提供了详细的资源支持，会推送最新的教育资讯、教师教学资源、学生学习资源，从而教师学生可根据自己的需求，在平台上找到符合自己需求的资料。

（三）大数据背景下的课堂观察

在课堂教学中，每一位学生，都有其自己独特的个性、需求和学习上的倾向，我们目前的教育系统还无法支持学生的个性化。在混合研训中，运用网络听评课系统进行课堂观察，实现了对课堂教学相关数据大规模的搜集与应用。

课堂观察是指目的明确的，凭借感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，对数据材料进行整理、研究，运用于教学评价、教学诊断中。课堂观察可促进教师专业化发展，改善学生的课堂学习，营造学校合作文化。

在混合研训中，借助网络视频交互平台，运用网络听评课系统，进行课堂观察，同步进行课堂诊断，通过教师打点，形成ST数据等，实现了全国范围内的课堂直播观察、专家同步诊断。

网络听课系统是一个全新的协作式、多点互动、立体式的网上教学听课平台，将教师的教学活动学生的学习活动量化，可有效地节约教学管理者和教师课堂教学研究的时间和成本，并为盘活课堂教学资源，深度开发数据信息资源，提供有效支持，实现低成本、高质量、可远程控制的基于大数据的精准课堂教学研究。

（四）基于真实的教学情境案例

传统研训中，用于研训的案例是书面或是片面的，不够真实、具体。混合研训中，研训案例是基于真实情境的，参训教师可以分析真实、具体的案例，对教学方法、教学手段、教学环境都可以进行细致的研究。

在混合研训中，首先进行的是基于多媒体环境下的一次常态课的讲授，也就是我们常规的教学课，然后再次进行一次Pad环境下的新授课，同一堂课，教学媒体，教学方法，教学环境，完全不同，是基于真实的同课异构。同一教学内容，实施不同的教学过程，授课方式。同时，更要强调信息技术对教研的影响，媒体的不同运用和呈现方式对教学效果的影响。

“基于融合理念创新课堂教学”混合研训，不断创新，以点为中心，辐射区域教学，通过异地教师引领，实现区域性文化融合;通过全国专家参与，实现全国整体性融合。

四、结束语

“互联网”+“教育”深度融合的新形势下，“基于融合理念创新课堂教学”研训活动是坚持融合创新的理念，坚持数据驱动模式的教育变革的积极探索，作为教育信息化典型案例从学校到区域、从区域到全国示范推广。混合研训运用网络听评课系统进行课堂观察，运用Pad移动端进行课堂教学，是对研训的创新，更是对教学的创新。网络听评课系统的运用实现了“传统数据”到“大数据”的转变、“用经验说话”到“用数据说话”的转变;Pad移动端的运用实现了“传统教学”到“个性化教学”的转变，“整体教学”到“分层教学”的转变，“课堂资源”到“课堂一网络资源”的转变。整体而言，“基于融合理念创新课堂教学”混合研训实现了技术、人员、资源的泛在融合，促进了课堂教学效果的提升，促进了教师专业化的发展。

收稿日期：2017年9月22日

责任编辑：宋灵青