工匠精神引领下的工程管理类实践教学课程设计研究

陆婷

[摘           要]  工程管理专业以培养新时期复合型人才为目标，实践教学课程在工程管理专业教学中占据重要地位，是锻炼学生实践能力，提高技能水平的基础。现阶段工程管理专业实践教学课程存在培养计划不合理、师资结构过于单一、课程设置缺乏连贯性等问题，需要在教学工作中弘扬“工匠精神”，深化实践教学课程改革，加强学科建设与社会发展需要的贴合度。

[关    键   词]  工匠精神;工程管理专业;实践教学;课程改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0192-01

自2016年政府工作报告提出“工匠精神”以来，其已经成为指导社会发展的重要精神，是衡量社会文明程度的关键尺度。“工匠精神”体现着从业者的职业理念和价值取向，蕴含着执着专注、精益求精、开拓创新等内涵，企业经营需要“工匠精神”，高校教育同样需要“工匠精神”。工程管理专业实践教学课程涉及实验、实训、课程设计等诸多教学任务，课程设置难度高，需要克服急于求成的浮躁心态，着眼细微处贯彻“工匠精神”，既要脚踏实地，又要追求革新，让“工匠精神”在师生心中扎根。

一、工程管理专业实践教学课程建设现状

随着产业结构升级，社会经济发展需要专业技能突出、知识面广博的复合型人才，工程管理专业实行跨学科人才培养方案，致力于培养具备土木工程、经济学、管理学基础知识，掌握丰富实践经验，具有创新思维和手段的复合型高级管理人才。实践教学课程是工程管理专业课程体系的重要组成部分，以培养学生对就业环境的适应能力为目标开展教学工作。由于缺乏建设经验，目前工程管理专业实践教学存在一系列问题，一是教学目标定位不准，许多高校忽略该专业在经济、管理、工程技术领域的交叉培养目标，按照土木工程专业的培养计划安排实践教学工作，导致学科的综合应用型无法体现;二是师资结构不合理，该专业教师主要来源于土木工程专业或者公共管理专业，自身缺乏对学科性质的准确辨识能力，导致教学方向出现偏差，教师队伍以专门从事教学、科研的学术型人才为主，缺少行业实践经验丰富的外聘人才，使得实践教学工作难以深入开展;三是课程设置缺乏有机联系，实验和实训课程与理论教學脱轨，课程设计集中在大三、大四开展，导致学生短期学习压力过重，容易产生抵触情绪和厌倦心理，教学质量无法保证。

二、“工匠精神”引领下的工程管理专业实践教学课程改革

（一）以能力为导向制定培养计划

工程管理专业应明确学科性质和学科特点，以能力为导向制定全面的实践教学培养计划，构建差异化人才培养战略。工程管理类人才需要具备三类素质，首先，要形成高层次人才必备的自主学习能力和自我管理能力，其次，应掌握扎实的专业技能，如软件操作、工程估价、工程项目管理、规划与开发等，最后，要拥有恪尽职守、追求创新的职业精神。各高校应基于上述三类素质目标挖掘自身优势教学资源，对实验、实训和课程设计计划进行调整，围绕工程管理的核心知识体系制定教学方案，不断优化实践教学课程的针对性和适用性。

（二）以质量为导向组织师资队伍

“工匠精神”是贯通知识教育与思想道德教育的桥梁，是高校教学工作实现树德育人的精神源泉。工程管理专业需要加强师资队伍建设，在师资力量方面打造“培养链”，建议高校建立校企合作实训基地，邀请行业标杆人物来校开设讲座，指导实训教学，定期选派优秀教师赴重点高校进修，搭建学校与企业的协同育人机制。教师结构的多元化使得实践教学与行业前沿建立紧密联系，人才培养工作环环相扣，有效提高实践教学质量。

（三）以特色为导向设置实践课程

实践课程内容单一，缺乏课前导入和课后评价等问题困扰着工程管理专业实践教学工作，不利于实践教学的可持续发展。“工匠精神”引领下的实践教学课程改革应以实用为基础，以特色为导向，在合理分配工程技术、管理、经济、法律四类基础课程的同时，开设校级特色课程。实验、实训和课程设计应结合理论课程内容合理分布在四个学年，各实践课程间建立内部联系，以学期为单位对学生所有实践课程进行综合评估，加强实践教学连贯性。除此以外，建议高校对工程管理专业的学科实力、培养成果、领先领域进行定位，开设1至2门融合多学院教学资源，与当地经济发展高度对接的实践课程，增强学生的核心竞争力。

“工匠精神”对高校教学补短板、树品牌有着重要指导价值，工程管理专业实践教学课程需要在“工匠精神”的引领下找准定位，优化目标，广泛吸纳社会资源以加快改革进程，为培养高级工程管理人才营造良好的环境。

参考文献：

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[2]叶美兰，陈桂香.工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J].高教探索，2016（10）：27-31.

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