AHK考证内容的课程转化实践探索

朱晓玲

[摘           要]  AHK考证有很好的借鉴作用，但全员进行德国的AHK考证在中国目前职教环境下不适合。以仪器和系统电子技术工的考证为例进行课程转化，探讨课程转化过程中课程内容设计、课程实施设计、考核设计等方面较好的方法。

[关    键   词]  AHK考证;课程转化;课程实施

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0189-01

德国的双元制职业教育是德国向世界各地输送先进可靠产品的重要基础，我国要保持稳定的制造大国地位并想在产品质量上不断提升，就要在职教方面花大力气。为加快职业教育，很多职业院校都引入德国工商业联合会（IHK）的职业资格证书考证，但考证的目的为获得进入德资企业工作资质认可，或以考证带动技能培训。因德国的职教的培训体制和考证内容和我国有所不同，AHK考证内容分理论考试和实操考试，理论考试部分有些内容不适合我们实际国情，以考证带动实训会将考证中不适合的部分是全盘接受，考证费用较大且只有小部分学生进入德资企业工作，所以更实用和更适用的方式是将考证中最有借鉴作用的实操部分进行课程转化引入课堂，有效提高学生的分析、解决、总结问题的能力。那么如何进行课程转化？主要从三方面考虑：（1）课程内容设计;（2）课程实施设计;（3）考核方式设计。

下面以仪器和系统电子技术工的考证为例进行课程转化探讨。

一、课程内容设计

AHK考证实操部分考前需要为学生提供机架、电源、调好的主控板、考证时需要的功能板、元器件耗材，考证中需要学生根据考试要求进行功能板的组装、调试和总结。

课程转化可以考虑将考试前的培训企业的准备工作和学生考试的内容合并，内容合并可以提高实操部分的难度和广度，因为主控板的组装和调试的内容相对复杂些，例如，不同封装形式的贴片元器件的手工焊接、软件的烧录、电源的调试等。

课程内容设计按照从局部到系统，模拟完整的真实工作过程，实现技能和职业精神培养的全面培养。例如，仪器和系统电子技术工的考证内容，课程转化后可以是主控板及电源的组装和调试模块、功能板的组装和调试模块、系统联调模块。为确保组装的可靠和降低成本，课程内容建议先进行单项技能的强化训练模块，完成后续模块的时候按照工作任务的思路，分成计划阶段（能够从数据页获取额定数据，能够实施计划任务）、实施阶段（能够安装插件，能够实施插件的启动）、检查阶段（能够分析电路和实施测量，能够处理验收-测量记录和记录测量值，能够处理验收记录）。

二、课程实施设计

好的实施过程才能将设计意图完美呈现。保证课程有效实施有两个关键因素：实施形式和AHK考证资料的整合。

（一）实施形式

在课程中完成一个具体的工作任务考虑因素有成本、效率，也要考虑在实施过程中职业精神的培养，包括合作、认真、负责等方面。课程实际实施时可以采用分组的形式，4人为一大组，大组内再分2人为单位的A、B小组，合作完成工作任务。A、B小组间工作任务分工采用交织形式，需要小组间彼此合作又相互约束;A、B小组内工作任务分工采用配合形式，需组内合作。

例如，在主控板及电源的组装和调试模块中按照计划、实施、检查进行，组内工作交织推进，整个过程需要彼此合作、负责，最后才能完成工作任务。

（二）AHK考证资料的整合

AHK考证实操部分的资料包括考前培训企业的准备资料（例如电源、机架、主控板、功能板）、考试试卷、考试考评表、评分说明等。每份资料内容非常多，所以必须根据课程设计内容和实施过程将资料重新汇编，方便资料的查询和进度的推进。

三、考核设计

考核设计妥当能激起学习者的主动性、积极性。考证过程中考官和考员有交流环节，这个形式也可以转化为课程的考核环节，交流的内容主要针对具体的工作过程，让学生对为什么这样做、这样做有什么作用有总结、反思的过程，将被动学习转为主动学习。

考核设计的好坏直接影响工作积极性，所以需要考虑操作过程中的工作态度，操作后产品的质量、效率、成本，个人的考核部分和分组的考核部分等。

探索AHK考證内容的课程转化只是提高职业教育的一个方向，国外还有很多好的教学方式和内容，我们引进来并转化为适合我们当前职业教育形势下的教学内容，不断探索最佳的形式，集百家之长，铸职业教育之成。