关于“互动式教学法”运用于技工院校数学教学的探析

张黎黎

[摘           要]  随着社会经济建设的不断发展进步，社会对人才的需求不单单局限于高学历的专业化人才，而是扩大到各行各业的技能型人才，这在一定程度上促进了技工教育的发展。技工教育和普通的高等教育间存在较大的差异，教育目标是突破传统的教育模式，为社会生产培养大量的专业性人才，以很好地满足社会不断发展进步对人才的需求。结合这样的需求现状，在数学教学期间探索了一种适用性比较强的数学教学方法，即“互动式教学法”。这一教学方法可以使学生的逻辑思维与实践创新能力都得到显著的提升，进而有效地提高学生的综合学习能力。

[关    键   词]  “互动式教学法”;技工院校;数学教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0146-02

“用工荒”给技工教育的发展带来了机遇，同时也给技工教育带来了挑战。技工院校的学生普遍存在基础知识薄弱这一现状，如何将这些学生培养成社会需要的人才，成为专业技能人才是培养工作的重中之重。数学作为基础学科，它在经济、管理、物理、数控等学科的学习中都扮演着重要角色，从这个角度看，学好数学很重要。我将结合教学实际，对互动教学法在数学教学中的应用展开深入的分析论述，希望能够给技工院校的数学教学提供一些参考。

一、现阶段技工院校数学教学中面临的主要问题

“教”与“学”所存在的问题主要体现在：

第一，很多学生的数学基础都比较差，未能給今后学习专业知识打下良好的基础。而老师也不可能将之前的基础知识从头给学生讲解一遍，长此以往，学生可能还会出现厌学心理，更加无法跟上后续课程的学习。

第二，教师未能使用合理的数学教学方式。不仅仅是在技工院校，有很多高等院校都还存在着这一问题，就是老师在数学教学过程中依然使用“填鸭式”的教学形式，老师在讲台上认真讲解的同时，有很多学生都在不经意间开了小差，双方之间不能进行很好的沟通，这对于数学教学效果有着十分不利的影响。这意味着我们必须积极对数学教学形式进行创新。

鉴于以上这两种问题，怎样实现学生和老师的沟通学习，提升学生对于学习的兴趣就成为一项十分重要的工作，也是数学教师教学过程中最希望解决的问题。在下文中，便针对我国现今具有较强创新性的互动式教学法展开了深入细致的分析。

二、“互动式教学法”的优势

互动式数学教学法的优势包括很多方面，但其最主要的优势体现在学生自主学习能力的提高上，学生在思考问题时，其创新意识也会更强，而学生自主学习能力和创新能力的增强正是技师学院数学教学最希望实现的目标。教学过程中，老师和学生还可能会针对同一问题有不同的看法，这时两者之间便可以展开探讨，双方之间思维的碰撞不仅可以很好地激发学生对学习的积极性，还有可能碰撞出不同的灵感，有利于问题的高效解决，有效地改变了之前的教学弊端，使师生之间可以更加平等、自由地进行沟通和交流。

在技工院校数学教学中，由于数学这一学科本身就比较枯燥，因此老师和学生的态度也常常是消极的，而“互动式数学教学法”使得学生和老师之间能够自由地进行交流和辩论，这样便能够更加高效地解决各种数学问题。在学习“等差数列的定义及其通项公式”这节内容中，我首先引导学生利用等差数列的定义，“等差数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，用等式表示为an=an-1+d，推导通项公式，在教师与学生的共同猜想、归纳a2=a1+d，a3=a1+2d，a4=a1+3d，…得到公式an=a1+（n-1）d。除此方法外，是否还有其他方法推导通项公式呢？等式an=an-1+d是都可以变形吗？提出问题后，留给学生时间思考、小组讨论，便有学生提出可将an=an-1+d变形为an-an-1=d，寻找到这一突破口，学生便可运用叠加法a2-a1=d，a3-a2=d，a4-a3=d，…，an-an-1=d，把这n-1个式子相加，便可得到an-a1=（n-1）d，变形后即可得通项公式an=a1+（n-1）d。通过这样交流、探讨、学生发言推导公式的过程，使学生对等差数列的通项公式有了很深的印象，他们对知识知其然知其所以然，从而达到教学目标。

三、互动式数学教学过程中存在的问题

现今，虽然已经有一些技工院校开始使用互动式数学教学这一教学方式，但是要想促进其进一步发展，还必须解决好很多相关问题。这些问题主要体现在：（1）正如之前提到的，技师学校内有相当一部分学生都存在着纪律松懈、自我约束能力差、数学基础不牢固等问题，常常会出现旷课、迟到等种种问题，这对于数学教学工作的正常进行是极为不利的。（2）在互动式数学教学过程中，老师也常常会叫苦不迭，因为这样的形式使得课堂的气氛更为活跃，老师无法对其进行很好的管理，课堂纪律得不到保证，会转而使用传统数学教学方式。由于数学这一学科本身就比较枯燥，学生的态度常常很消极，学习变得也十分的被动，而老师对于学生的掌握情况也没有给予足够的关心，因此互动数学教学的实际教学效果便得不到很好的保证。

四、提高互动式数学教学效果的有效措施

为了使互动式数学教学能够取得更好的效果，一定要注重宽松、自由数学教学氛围的营造，并且需要对学生的心理进行深入研究，使学生都能够真正地参与到这一学习中去。为使互动式数学教学效果得到很好的提升，工作期间应该注重控制好下述几点：

（一）师生之间应积极地进行互动

1.要注重良好师生关系的建设，适时、适当地鼓励学生。很多的教学理论和实践都表明，师生之间的关系对于学生的学习成绩取得有着很大的影响，若学生与老师之间的关系是排斥的或者是对立的，则极有可能会将这种情绪传达到课堂上去，最终厌烦这门学科。而当学生对于教师非常喜欢时，则其对于这门课程的兴趣也会得到很好的培养，学生在这门课程教学中会积极举手发言，主动参与各项数学教学活动，对于该学科的学习产生浓厚的兴趣，师生之间也可以进行良好的互动，这对学生的整个学习都有着十分积极的影响。

2.善于使用多媒体辅助数学教学。随着社会的不断发展进步，多媒体教学在各个高校已经有十分广泛的应用，技工院校在进数学教学时，也应当积极使用多媒体辅助数学教学。多媒体数学教学的主要优势是：首先，使用“声图并茂”的形式可以使学生对于学习内容有更深的理解，进一步加深其理解;其次，网络上的各种资源十分的丰富，可以很好地拓宽学生的视野;最后，多媒体数学教学形式有着感官刺激的显著特征，所以能够更好地加深学生的兴趣。

在讲授“函数单调性”这节内容时，我在讲授新课之前，用投影播放了《棋盘上的麦粒》的动画片，在动画片播放结束后，提出问题，“麦粒数随着棋盘个数的增加是怎样变化的呢”？通过动画片，学生很容易地回答出“增大”的结果，进而教师引入本节的内容。学生轻松地体会到“函数y随着自变量x的增大而增大”，这种变化趋势即为函数的单调性。本节内容概念性知识点较多，针对这一情况，在讲完本节内容后，教师设计判断题、选择题等题型利用UMU教学平台检验学生的掌握情况。以往学生排斥做练习，现使用了UMU教学平台，学生很感兴趣地使用手机扫码，将做出的结果发送给老师，很快便可知道学生做题的正确率，进而了解学生对知识点的掌握情况。这比传统“填鸭式”地将知识传授给学生效果好得多。

（二）老师应当积极使用互动数学教学法

使用互动数学教学法开展工作的过程中，老师应当对学生的情况有一个深入的了解，这样才能够因人制宜地开展工作，并且也需要结合数学教学阶段的差异采取相应的数学教学形式。

1.概念引入的环节。要想使学生的学习兴趣能够得到更好的激发，则在最初进行数学教学时，可以引入相关的课外知识，这样可以使学生更好地理解枯燥的数学概念，很多晦涩难懂的概念也因此可以内化为学生自己的知识。在引入等差数列的定义前，我首先给学生展示了2006、2010、2014、2018年世界杯的宣传画，又给学生播放了广场舞的队形，第一排1人、第二排3人、第三排5人、第四排7人、第五排9人。学生对这些例子很感兴趣，这时教师就可以提出问题，观察这两个例子中的数据，你能从中发现什么？学生很容易发现每组数据中，后一个数与前一个数的差是同一个常数，这样学生自己就可以总结出等差数列的定义。

2.练习巩固环节。学生所学到的新知识需要巩固才能够更好地掌握，在对知识进行巩固复习时应当把握好以下两点：首先，重视学生和学生之间的交流，各个学生都需要对自己的解题方法予以相应的展示，发现两者的共同之处，然后需要对自己的方法进行一定的总结，老师负责对学生的解题方法予以点评。其次，重视小组内部沟通。开展某些问题的讨论时，为了取得更好的效果，需要将学生分成若干个小组，只有这样才可以更好地提升工作的效率并最大化地利用资源，同时能够使学生有更强的团结合作意识，班级凝聚力也会更强。学习完第六章《数列》的全部知识后，需加强知识之间的联系，又要对知识点进行区分，不要将知识点混淆。教师设计了模拟职场、实践演练。根据学生自身的专业，让他们发现或使用这些知识。2017幼教3班的学生完成得比较好，有学生提出，可以带领小朋友玩堆积木的游戏，第一层堆9块，第二层堆7块……第五层堆1块，这是等差数列;还有学生发言在《数青蛙》这首儿歌中找到了等比数列，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”。通过学生的发言，大家在愉快的气氛中将课堂上学习的内容内化于心。

综上所述，在现今的技工院校数学教学工作中，互动式数学对于学生数学成绩的提高有着十分积极的作用。不过，使用这种数学教学方式开展数学教学工作时，师生之间必须是平等交流的关系，只有这样才能够取得良好的教学效果。不仅如此，老师也应该积极地发现互动式数学教学过程中存在的问题，这样才能够对其进行更好的改进，促进数学教育事业的进一步发展。

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