思想政治理论课“互动式”教学法实效性探析

王宏宇++邓凌晨++王明真

摘要：思想政治理论课“互动式教学法”实效性研究可以为高校教学改革提供合理的参考，促进高校教师教学能力以及思想政治理论课教学效果的提升。通过调查研究发现，影响“互动式教学法”实效性主要因素包括：教师认知水平、教师的知识体系、互动策略及学生的差异性、主动性。并从教师认知、教师知识水平、教师课前准备、制度建设等方面提出解决方案。

关键词：互动式教学法；实效性；思想政治理论课

在经济全球化、信息多元化的时代背景下，社会的经济结构、文化结构、组织结构发生了巨大的变化，大学生的价值观、世界观、人生观也随之发生了巨大的变化，“人们思想活动的独立性、选择性日益增高，树立了大学生的自强意识、创新意识、成才意识和创业意识，也造就了价值观念和行为方式的多样性、多变性、矛盾性”[1]。高校里开设思想政治理论课，就是旨在帮助大学生树立科学的人生观、世界观、价值观，提高其人文科学道德素养。大学课堂上教师们一般通过方法论的教育来提高大学生分析问题解决问题的能力，注重拓展思维的深度和广度，促进大学生全面发展。这样的教育方法，能培养出合格的理论人才，但却在一定程度上限制了大学生的创造力和实践力。于是强调教师、学生双向参与的互动式教学法作为一种普遍尝试，较之以前的理论灌输起到了很好的教学效果。“互动式教学法”是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过交流、沟通与合作的方式分享彼此的经验、思考，丰富新的发现，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方法，旨在提高学生的热情和拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式[2]。目前，“互动式教学法”具体实施以辩论式、研讨式、体验式、专题演讲式、多媒体演示、案例讨论式、社会实践式、提问式为主。思想政治理论课“互动教学法”中强调学生主体性原则、民主性原则、问题性原则、鼓励性原则、全面性原则和创造性原则。教师充分发挥学生的主体作用，让学生参与思想政治理论课教学的全过程，让教师的单向讲授变为教师与学生的双向沟通和交流，从而实现教学过程的互动，也迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态，强化学生的问题意识，激发学生的内在动力，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。此外，互动式教学可以为师生交流创造自由的环境，帮助教师了解学生的思想状况，从而有针对性的开展教学工作，提高思想政治理论课教学效果。但随着互动式教学方法的成熟推进，教学效果与实际教学愿望却越来越相背离。

一、思想政治理论课“互动式教学法”现状

目前，高校思想政治理论课运用“互动式教学法”取得了一定的效果，但也存在一些问题：思想政治理论课互动式教学在教师教学能力、自身固有认知、校园文化氛围等因素作用下，学生呈现两极分化的趋势，学生整体主动性不高，思想政治理论课所构建的知识层次较低，对知识和问题的认知局限于表面；知识体系缺乏系统化，理论与实践联系不紧密，问题分析缺乏整体性；学生价值观构建不健全。

思想政治理论课互动式教学目前出现的问题有其层次性：其一，思想政治理论课不能与社会实践相结合，导致学生对思想政治理论课学习主动性不高；其二，思想政治理论课互动式教学能与社会实践相结合，但缺乏对大学生思想状况深入了解，一味地宣传正向的积极的能量，而把社会的消极遮盖起来[3]，缺乏针对性原则性指导，这种教学方式加剧了大学生思想的矛盾性，促使大学生对思想政治理论课产生无用的观念；其三，思想政治理论课互动式教学与大学思想特点、社会实践有结合，但结合不紧密，教师不能深入系统地分析问题，问题的解决停留于经验层面，对理论的阐述缺乏全面性系统性。此外也存在评价体系不合理和互动策略把握不到位等现象。

二、“互动式教学法”实效性影响因素

（一）教师方面

首先，教师对教学目标的认知水平是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的首要因素。思想政治理论课教学目标中包含着对其实效性的要求，实效性中包含着针对性[4]、实践性。对其教学目标理解不透彻时，教育工作者就无法理解“互动式教学法”的内涵；在新时期面对不同主体时，就会缺乏针对性，降低思想政治理论课“互动式教学法”实效性。其次，教师知识体系是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的关键因素，课本的知识体系如不能深入的转化为教师内在的综合知识体系，在互动过程中，教师就会缺乏话题方向性认识，无法针对问题提出合理的解决方案。教师综合知识体系不健全，在阐述观点时，理论与实践联系不紧密，所阐释的观点就会不全面且层次较低；在做出评价时，教师将无法对学生做出系统的深入的评价，导致师生交流层面低，师生交流不充分。第三，话题及互动策略同样也影响着思想政治理论课互动式教学的实效性，无论是案例式，还是问题研究式的互动策略都离不开话题设计；一个优秀的话题能够激发学生的主动性和创造性，揭示思想政治理论课内涵，并且符合教学进度安排。互动策略各有其优点和缺点，不同的教学内容、不同的教学环境对互动式教学的要求也不同；合适的互动策略及合理的切入，将会增加课堂的活跃度，促进师生知识和情感的交流，调动学生的探索能力和思考能力，盈造积极良好的学习氛围；反之，话题设计不合理及互动策略选择不当将会导致学生的主动性降低，无法揭示理论的深度。第四，评价体系和教师评价是影响思想政治理论课互动式教学实效性的重要因素，合理的评价体系能够使学生意识到思想政治理论课的重要性，真实反应思想政治理论课在价值教育、思维能力培养、道德教育等方面的作用，实现学生对思想政治理论课程学习的认可和学习态度的转变。激励学生对思想政治理论课的学习。教师评价影响着教学的深度和广度，影响着学生价值体系和知识体系的构建合理的科学的评价可以加深学生对思想政治理论课理论的理解，打破知识的表面化，拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维能力；为学生的价值判断和价值选择提供选择性方向性的指导，解决大学生思想的矛盾性，增加大学生对思想政治理论课的兴趣，改变对思想政治理论课“假、大、空”的认识。最后，适当的教学管理参与也会对思想政治理论课互动式教学效果造成影响，通过教学管理可以督促教学形式的规范，维护课堂的纪律，为互动式学习营造良好的氛围，提高互动式教学效果。

（二）学生方面

学生的主动性是影响着互动教学效果重要因素之一。首先互动式教学是交流反馈的过程，学生主动性的高低在一定程度上决定了思想政治理论课互动式学实效性的高低。其次，学生的主动性受到教学内容、教学方式、教师人格魅力、校园文化、自身认知、自身兴趣等多方面因素的影响。因此，提高大学生参与课堂互动的主动性需要从多方面入手。大学生之间存在差异性，家庭、社会、情感经历等因素的不同导致学生知识层次、思想层次不一；这些差异性有利于在互动过程中拓展思维的广度和深度，但这也对教师能力提出了更高的要求；学生差异性认知是教学针对性的前提，对学生之间的差异把握不到位，将会导致教学缺乏针对性，降低实效性。其次，班级人数也会对互动式教学效果造成影响，“互动式教学法”适用于规模较小的教学，规模小的教学有便于师生及时充分的交流，有利于发挥学生主动性，使教师掌握学生的思想动态，有利于教学中话题的控制，易于营造积极的学习氛围。

三、增加“互动式教学法”实效性的措施

（一）教学方面

1、通过再学习等多种途径提高教师对教学目标的认知水平。高校教学管理部门应加强对思想政治理论课的目标的宣传，加深对其教学目标的认识；着重强调思想政治理论课的针对性，紧跟时代的步伐，树立以学生为本的教育理念。提高教师知识水平，教师需要加强自身理论学习，使知识系统化、深入化；由于主体的差异性，教师拥有本专业的知识是远远不够的，教师宜根据教学需要和自身兴趣，积极学习各方面的综合知识。

2、合理选择教学手段。教师应根据不同的教学内容合理选择教学手段，注意教学方式的多样性和创新性，合适的教学手段可以帮助教师更好的阐释教学内容，激发学生的主动性，消除学生对单一教学方式的疲劳感。

3、合理科学的设计话题。教师设计话题中注意话题方向、时间，话题内容需与教材内容、学生思想动态、社会实践相结合的。

4、合理的评价体系、教师评价、奖惩机制。合理的评价体系、教师评价、奖惩机制可以提升互动式教学效果，评价体系设计中宜过程评价与终结性评价相结合，过程评价中注重学习态度、学习能力的评价，终结性评价中注重思维能力的评价，互动式教学效果评价应从学习态度、学习能力、提问能力、语言沟通能力、团队协作能力方面评价[5]；教师应结合大学生思想特点、思想政治理论知识、社会实践做出合理的评价。理论论述实践过程时，应注意理论的广度、深度及系统性、时效性。奖惩机制应结合大学生现状，采取精神奖励与物质性奖励相结合的方式。

（二）制度建设及其它方面

由于教师的特长、兴趣的不同，所形成的知识范围、思维方式、交流方式也不尽相同，加之不同群体之间的学生拥有一定的共性。因此，教学管理部门可根据教师特点、学生特点，制定合理的教学分配方案。合理的教师评价体系有利于真实反映互动式教学水平，从而推动教师教学能力的提升，教务管理部门可根据互动式教学特点，设计合理的教师评价体系。教学管理部门可以有针对性的强调提高教师互动式教学能力，教学管理部门可定期对思想政治理论课互动式教学进行调研，寻找影响思想政治理论课互动式教学实效性的因素，有针对性的开展教学提升活动。校园文化影响着互动式教学效果，学校应从多方面提升校园文化氛围，努力营造一个积极健康的、善于交流和思考的校园文化氛围，推动教学效果提升。

参考文献：

[1] 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考[J].思想政治教学.2010.（5）

[2] 刘小容.运用“互动式教学法”想政治理论课教学实效性探赜[J].学校党建与思想教育2012.（436）

[3] 张丽.何玉杰.张婧文.高校思想政治理论课主体间交往关系的建构与缺失[J].思想教育研究.2013.（3）

[4].刘文革.思想政治理论课教学实效性的涵义初探[J].本科思想政治理论课教学。2013.（2）

[5].赵尔样.孟郯.王珊.“互动式”教学模式教学评估体系的构建[J].黑龙江高教研究2014.（4）

基金项目：成都中医药大学教改项目“思想政治理论课‘互动式教学方法实效性研究”（项目编号：JGYB201435）；成都中医药大学临床医学院大学生思想政治教育自主创新项目“成都中医药大学合作学习有效性研究”。

通讯作者：王明真