在高职应用统计学课程教学与评价中应用互联网的实践与探究①

2018-05-14刘逸萱，孙凤龙

现代职业教育·中职中专 2018年3期

刘逸萱，孙凤龙

[摘要] 在高职课程改革中，互联网可以发挥出极大的促进作用。从教学过程到考核评价这两大主要环节，合理应用便捷的互联网，往往可以起到事半功倍的效果。就高职应用统计学教学改革中教学与评价方面应用互联网的实践探索进行论述。

[关键词] 高职应用统计学；教学与评价；互联网

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2018）08-0053-01

对高职财经类应用统计学课程而言，合理应用互联网发挥了积极的作用，推动了课程改革，促使教学内容更加符合实际工作需求和岗位要求，并使教学风格更“接地气”。本课程依托互联网进行改革既符合高职教育教学的发展要求，也符合统计学的学科性质，应当作为教学改革的基础和主要方向。

一、互联网在高职应用统计学教学与评价的应用

（一）结合项目导向和任务驱动法引导学生在课内外进行学习与交流

借助互联网便于实现新型教学模式。在本课程教学中，课程综合项目占70%，Excel统计应用项目占20%，课堂表现及其他占10%。每一部分教学项目都融合了不同的学习任务。课程综合项目主要包括：第一步，学生以组为单位确定选题，接着围绕选题查找相应资料，提交初步成果并与老师互动。第二步，通过组内讨论及与教师的互动逐步形成组内阶段性成果，并明确进一步研究方向。第三步，组内分工，通力协作，完成实践项目各阶段内容，最终形成完善的统计调查报告。在Excel统计应用部分，同样要求各组分工协作完成相应学习项目。这两部分内容的教学中都需借助互联网来实现。

（二）实现对学生评价的多维度与全程化

考核评价是教学改革的重要组成部分，也容易成为教学改革的瓶颈。最早以讲授为主的教学模式对应了终结性评价。之后的教学改革虽然转向过程性考核，但评价内容仍然主要针对不同阶段结果开展，仍存在局限性：（1）学生过度依赖课后查资料，因而不易调动课堂积极性。（2）学生过分关注考评形式而非专业知识，因而不易建立起完善的课程知识体系。（3）仍然不易关注到学生在学习过程中所呈现出来的态度与情感。

借助互联网，考核评价可实现多维度与全程化。（1）多维度关注学生整体表现和互动情况。如遵守上课秩序，在遇到困难时积极解决，团队合作等。（2）全程化主要强调教师根据每一团队甚至每一位学生的特点和进度，在引导和激励的同时做好阶段性评价，促使学生在轻松的学习氛围中通过完成课程项目来建立起完善的知识体系。

二、互联网在高职应用统计学教学与评价过程中起到的作用

（一）解决学生获取资料单一、低效的问题

以往学生主要通过课上听讲，课后到图书馆查阅资料的形式来进行课程学习，效率低且在时间上有滞后性，不便于课堂教学的安排。借助互联网，可使学生在较短时间查阅相关资料，激发学生自主学习研究的热情，更好地实现师生互动与生生互动。

（二）促进学生有针对性地开展学习

传统课堂近于“填鸭式”的讲授，内容虽然充实，但多数内容难以熟练掌握，不利于大多数学生直接掌握有用的知识技能。借助互联网，通过自学和课堂引导，学生可以便捷、有针对性地开展多样化学习、研讨，形成富有创新创意的学习成果，推动教学相长。

（三）突破以往教学评价中的“瓶颈”

以往的教学评价缺少了多维度，不易实现真正意义上的“过程性”。合理使用互联网在高职应用统计学课程考核评价中起到十分积极的作用，主要体现在：

1.便于营造氛围，促进学生更积极的参与互动。辅助记录、了解学生的学习进度和其他情况，并据此进行阶段性评价。最终有助于学生顺利完成课程项目，进而有助于推动教学过程的优化。

2.便于实现学生的成果展示与交流。借此使完成较好的学生树立更多自信，也可使相对落后的学生受到启发。从另一角度看，学生的自主学习主要围绕已定选题开展。选题不同，自然研究内容有所区别。通过成果的交流与互动有助于相互学习，从而有助于学生加深对课程项目的思考以及对课程内容的理解，最终有助于职业素养的形成。

参考文献：

[1]周德云.浅谈“互联网+”高职教育在高职教学改革中的作用[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）.