曲式分析对合唱指挥教学的重要性分析

杨丹西

【摘要】合唱指挥教学是师范类院校进行音乐教学的重要课程。合唱指挥教学要求学生能够分析作品，理解作品，并在指挥中解释作品，不能简单模仿大师经典。这就涉及到学生对于音乐的理解能力，不仅要求学生在情感与思想上理解音乐，还在基本曲式分析上做到专业。只有掌握了曲式分析的能力，才能从更深的层次与更丰富的角度去理解作品、剖析作品，在指挥中完美诠释作品。

【关键词】曲式分析；合唱指挥教学；影响；重要性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

合唱与合唱指挥是密不可分的，通过合唱指挥课程的学习，能够让学生掌握合唱还会基本能力，这也是对于学生组织能力的几号的培养。而进行合唱指挥教学，不仅要指导学生理解音乐的思想内涵与情感，还应该在曲式分析上做好指导。只有学生掌握了曲式、配齐、乐理等基础知识后，才能系统地掌握合唱指挥技能。

一、曲式分析概述

曲式分析是当前国内音乐院校开设的重要课程。曲式指的是音乐陈述的结构划分，每个结构的功能分配，体现了音乐作品的逻辑关系。音乐作品的组成是由段落、章节、小节、乐句等部分实现，曲式分析是运用知识技术，对完整的作品进行分析，找出其结构，依据曲式分析知识理解音乐，观察段落之间的关系，总结出音乐的曲式结构。不同曲式对于音乐有着不同的影响，曲式的改变会影响到这个作品呈现的面貌，曲式变化带来的情绪变化，强弱变化，速度变化都影响到最终合唱指挥工作的进行。

二、曲式分析与合唱指挥教学之间的关联

（一）手势影响

部分二部曲式多由两个乐段组成，第一个乐段进行陈述，第二个乐段与前一个乐段形成对比，回归正题或者再现主题，这样的结构如同文章的起、承、转、合，形成完整的叙述体系。如果两个乐段之间产生终止，那么终止的出现需要指挥人员做收拍手势。如果两个乐段之间不存在终止，则不做收拍手势。合唱指挥者的手势变化，影响着合唱团体对于音乐内容进程的理解，需要合唱指挥人对于曲式进行分析，理解曲式，做出正确的指挥手势。

（二）处理方式差异化

如果乐曲中两个乐段之间存在着陈述与巩固陈述的关系，第二个乐段承接了上一个乐段继续进行陈述，那么二者之间在属于一个叙事段落的延续，指挥者在指挥过程中应同等对待，不宜在强弱上、速度上、情绪上做出跳跃式的较大的差别。

（三）对比带动变化

兩个乐段之间经常出现转句，作曲家通过转句对两个乐段的主题进行对比，调式也会出现变化，和声的方式不同，音乐陈述方式改变。指挥者通过强弱、速度、情绪的对比，手法表现两个乐段之间的变化。指挥者首先要认识到两个乐段之间的对比，才能在指挥时解读作曲家的思想[1]。

（四）再现句的处理

乐曲到最后主体要回归，调性也要回归，对于再现句的出现，要采用与其再现对象一致的处理方法。不同的段落之间关系各有不同，这些不同都需要指挥者在指挥过程中通过指挥让合唱团队了解，合唱团队要通过合唱让听众了解。指挥者在进行二度创作时，要在手势、表情方面配合到位，恰当地反馈对于乐曲的认知，代理整个合唱团队完成产品中的丰富变化。

三、曲式分析有助于合唱指挥教学

不同的作曲家在创作过程中，会运用不同的曲式结构表达其思想感情。在合唱教学过程红，教师要通过曲式分析指导帮助学生理解作曲家的思想与情感，帮助学生从不同的角度理解音乐，可以在指挥过程中准确诠释音乐[2]。

例如《黄水谣》这首合唱曲，为三部曲曲式，由前奏、乐段、间奏、尾声组成。合唱指挥者首先要对作品乐段进行分析，该作品有三个乐段，是乐曲的主体部分。三个乐段之间不断再现，彼此之间也有对比。第一乐段为陈述，即“起”的过程，第二乐段为“转”的过程，第三乐段为“合”的过程，间奏为“承”的过程。根据曲式结构分析，音乐内部各个乐段的乐句之间不需要进行明显的强弱对比与速度对比，乐段内部形成统一。从第二乐段开始，调式未变，但是主题却变化了，伴奏发生改变，声部与声音色彩均跟随内容发生变化，合唱指挥在这一部分的指挥上应突出变化，强调变化，让合唱团队能够跟随指挥将变化传达给听众、第三乐段中，乐曲主题再次出现，应缩短再现内容，强调再现手法，对于再现的篇幅要进行缩减。通过细致的曲式分析，指挥者才能够深入理解音乐，在指挥过程中准确诠释乐曲内容，实现合唱指挥教育的效果。

四、结语

曲式分析对于合唱指挥教学时非常重要的，指挥者不应仅仅从歌词、旋律等内容去理解音乐，更应该认真做好曲式分析，深入理解作曲家要表达的思想与情感。合唱指挥教学过程中红，教师应不断加强学生的曲式分析能力，有助于指挥能力的长久提升。