基于现代职业教育体系的中职学前教育专业音乐课程研究

【摘要】现代职业教育体系中强调课程的衔接性、阶段性等十分符合当下学前教育的教学，中职学校在这个体系里不断优化课程有利于中高职课程衔接。笔者从中职音乐课程研究为切入点，管中窥豹。

【关键词】现代职业教育体系；中职；学前教育；音乐课程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

学前教育专业一直以来都受到社会各界人士的广泛关注。由于二胎开放，适龄儿童增加，幼儿教师供不应求，就业形势一片大好。在总体生源减少情况下，幼师生比例在不同程度上都有提升。由于各省市级幼儿园要求大专及以上文凭，部分中职幼师学校幼师生会选择继续升学。对于升学的幼师生来说，不仅能够解决就业门槛的再提高问题，同时也为高等职业教育提供了理想的生源。对于高职来说，中职到高职课程需要像普高教育一样有层次性，才能促使整个体系的不断健全。职业教育和普通教育一样，幼儿教师队伍也需要自己的精英教育，必須发展高等职业教育，遵循现代职业教育体系进行中高职衔接教育对这一需要可以起到促进作用。

一、现代职业教育体系的中高职衔接现状

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》发布以来，现代职业教育体系建设逐步趋于完善。本体系中主要核心内容就在于专业学历之间的衔接。我国中高职学前教育专业音乐课程衔接不紧密，普遍存在内容重叠、与职业实操要求相脱节等现象。课程设置不论是实践还是理论都还处于发展探索阶段，目前虽然取得一定进步，但由于历史与现实的原因，还未建立完整的中高职衔接体系，也没有形成系统的研究框架和成熟的研究理论，尤其是对中高职课程衔接的研究也还处于总结提炼、问题反思和理论思考阶段，研究成果还不够丰富和完善。以课程为核心的内涵式衔接研究还处于经验总结归纳阶段，研究成果不多且不成熟，大多停留在表面。2011年教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出，要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。2015年广东省教育厅联合广东省教育研究院主编出版了《中高职衔接专业教学标准和课程标准》系列丛书，其中就有专门针对学前教育专业的课程标准，这些为中高职专业与课程衔接提供了蓝本。

二、中职学前教育专业音乐课程长期存在的问题

音乐课程作为学前教育专业的核心课程，包含基础课和技能课。2016年全国统一教师资格证考试后，部分院校进行课程改革，所有课程更加侧重职业对接与国考。如声乐课改为唱歌与幼儿歌曲表演，钢琴课改为键盘与幼儿歌曲弹唱等。对于中职生来说，从零基础到国考，需要经历一个艰难的过程。而这一类的课程在高职的音乐课程中同样也有。在现代职业教育体系中高职阶段在学习要求上是在中职课程上的提升，但是存在有些学生是从中职升学，有些学生是通过高考升入高职学校，学生的水平不一，教师的教学却没有因材施教，进行针对性的教学的问题。同时，中高职开设的这些课程之间少有互相渗透、互相联系的关系，学科过于细化，课程体现不出学前教育专业的特点，造成了教学的浪费。而且当前中高职课程衔接中存在课程目标、内容实施、评价等方面连续性、层次性的脱节，各自为政。如音乐基础课，在中职阶段主要以乐理视唱教学为主，教学目标是为学生的唱、弹做基础铺垫。在高职阶段，这类课程重复出现，甚至有些教材都是重复，教学目标跟中职相差无几，使得中职教育的处境非常尴尬。

三、基于现代职业教育体系构建学前教育专业中职音乐课程

现代职业教育体系提出，为满足多样化的职业教育需求，中职、高职、本科、研究生阶段需要有机衔接。因此，中职学前教育专业音乐课程的设计开发与整合，需要以终身学习为核心，注重音乐认知结构的完整性和音乐学习过程的有序性，尊重学生的兴趣、情感、态度、认知水平、学习潜力。我们可以利用模块化教学，在音乐教育的内容导向和教学活动形态方面，注重通过音乐的形式及其情感原理的教育，促进学生发展对音乐审美原则的感知和领悟。主要体现在中职阶段以基础技能教授为主，高职阶段以深化技能、突出师范性为主，继而培养管理、科研人才。

（一）音乐素养模块

把基本乐理、视唱练耳、编配等和音乐史知识进行整合编写教材，中职课程与高职课程进行程度上的阶梯式教学，避免重复；加入奥尔夫、柯达伊音乐教学法等教学体系为载体进行教学，遵循学生的认知水平发展规律；音乐基本素养主要内容以幼儿教育为中心，贯穿中高职的音乐课程，突出师范性，辐射学生的终身教育。

（二）键盘模块

如何对教材内容做素材研究，设计吸引幼师学生的教学设计，让学生在动、唱、奏、游戏活动等实现“钢琴”与“音乐”教学的基础铺垫；扩展钢琴学习内容和教学活动形态，注意到内容的有序性，提高钢琴教与学的有效性，要注重音乐理论知识与键盘技能协同发展，音乐风格的模仿与编配弹奏的协调发展，掌握弹唱结合的技巧，同时可选择一些流行音乐的改编曲，以提高学生表达音乐的能力，满足学生的成就感；把幼师钢琴教学渗透到幼儿园的音乐教学一线，使钢琴教学真正服务于学前幼儿音乐集体课，提高幼师钢琴综合学习的有效性与实用性。

（三）声乐模块

根据中高职的课程衔接提出课程教材的因材施教统一整合，进行中职阶段教材的编写，避免中高职在声乐课上的重复；针对从中职跨入高职的学生以歌曲难易程度进行阶梯式的表演唱教学形式，贯穿发声方法与舞蹈形体相结合的新课堂。针对普高升学的学生进行儿童歌曲表演唱和幼儿声乐技法的教学，同时鼓励教学与自我学习相互促进；“把课堂还给学生”，以学生的兴趣为主导，让学生“在做中学”，翻转课堂，课堂中教师则进行点评教学，为以后的幼儿教育进行良好的基础与拓展训练，学会在游戏中教学。

根据学前教育专业学生的实际，改革传统的模仿音乐专业院校的教学模式。满足不同学生的需求，在教学中采取多种教学形式并进的方法以“大课”“中课”“小课”等几种形式交叉进行授课。

课程的设置和实施需要大量实践和试行才能找到一条正确的道路，现代职业教育体系告诉我们，只有以终身学习为核心，才能在职业教育的课程研究中找到突破点。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任“幼师”角色的基础上，培养其作为“管理者”“科研者”的能力。对于中职阶段的音乐课程而言，突破的重点在于如何结合课程特性、职业特点与学生的身心发展规律，课程内容编排上不仅要音乐课程与学前教育专业的有机结合，还需音乐学科各门课程的相互融合与渗透、音乐与其它艺术学科的关联和整合。注意音乐的多样性，并突出传统文化历史性地位。使课程真正服务于幼师生音乐的专业能力训练并促进就业。

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作者简介：黄鹏（1988—），女，湖北崇阳人，汉族，中专音乐讲师，硕士研究生，广州市幼儿师范学校。