高职院校三维动画课程开展翻转课堂教学的实践研究

祁冰

[摘 要] 翻转课堂是运用现代化手段将教学过程进行翻转，学生课前看视频，课上答疑解惑、讨论交流，课后总结反思的一种教学模式。它充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力，是一种以学生为中心的个性化教学模式。继针对几位参加技能大赛的学生实施翻转课堂取得了一定的成功经验后，利用一学期进行了小规模的翻转课堂教学模式实践，将实施准备、实施过程、实施结果、问题反馈及课程评价进行了详细的阐述。

[关 键 词] 翻转课堂；三维动画；实践研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0021-01

随着信息技术的发展，翻转课堂已成为高职院校教学改革研究关注度较高的教学模式。这种教学模式能充分调动学生的学习积极性，将知识的学习放在课外，在课堂上最大限度地实现了师生互动，对操作性较强的课程，课堂上有充足的时间用来操作和练习，同时老师还能在旁穿插指导，在班级授课制的情况下还能实现个性化学习，很好地体现了因材施教。继笔者取得少数人的翻转课堂实践成功经验之后，笔者进行了一学期的小班授课翻转课堂实践，现将整个翻转课堂实施过程及过程中遇到的问题、问题处理方式及实施结果记录下来。

一、实施准备

（一）选择课程

三维动画设计课程实践性较强，且可以从网上收集很多适合的教学视频，辅以教师自己制作的视频，完全能满足翻转课堂的正常实施。

（二）实施对象

2015级计算机应用1班，共27人，男生26人，女生1人，为了翻转课堂的顺利实施，将一个班划分为6组，3到5人一组，优先以同一寝室为单位，搭配学习能力强弱者，有利于课前视频学习的互相监督。同时2015级计算机应用2班，共27人，男生24人，女生3人，仍旧采用传统的教学模式，学期结束后将两个班的成绩并列对比，以此检验翻转课堂教学模式的有效性。

二、实施过程

本课程一学期16周，总课时为64课时，每周4個课时，由于三维动画设计专业课程之前没有相关基础知识作支撑，再加上专科学生自我约束能力较差，课外自主学习实施起来有一定困难。因此笔者决定将本课程分为两个实施阶段：

第一阶段：前4周，共16课时，采用传统授课模式，为学生打下本课程的专业基础，同时训练学生的自主学习能力，普及翻转课堂的教学思想，为他们制定课外学习计划，并按能力高低搭配划分学习小组，组内传帮带，互相监督，便于下一阶段翻转课堂的顺利实施。

第二阶段：后12周，共48课时，采用翻转课堂教学模式，将事先制作和收集好的教学视频按照学习进度依次发放给学生，学生课下学习教学视频，教师向各个组长收集各组课下学习情况。

课上教师先提几个问题或者布置几个小任务抽查学生，以此来检查学生学习视频的情况，与组长汇报的情况相对应，将这一部分的视频学习情况记入平时成绩，平时成绩占总评分的30%。学生课上以操作和练习为主，教师依据学生知识掌握情况，从旁协助，答疑解惑，并提醒课下没有按照要求学习视频的学生课下遵守学习秩序，收集每一次课上学生上交的作品作为学习评价依据，这部分的作品占总评分的40%。

在第二阶段的后8个学时，即从15周开始，学生基础知识和技能基本掌握，开始启动项目的制作：制作一个街道场景。按项目的制作完成情况给出期末成绩，期末成绩占总评分的30%。

三、教学评价

完成十六周的学习后，根据平时成绩占总评分30%，上交作品占总评分40%，最后两周项目制作占总评分30%的总评分进行打分，得出两个班的成绩分布情况：

从成绩分布表可以看出，采用翻转课堂教学模式的1班与采用传统教学模式的2班最大的差异就是60分、70分和80分段的人数分布状态，1班比2班提升了一个级别，90分以上的人数也略有提升。

四、教学反思

1.为学生提供清晰的教学计划，以图表的形式将一学期的知识点循序渐进地编制出来，并实时更新学习进度，让学生对所学课程有整体上的把握。

2.提供的教学视频短小精悍，视频内容简单明了，针对性强，发布到共享平台如百度云或QQ群，让学生不仅可以坐在电脑前观看，还可在手机上随时随地观看。

3.搭配详细的教学资料，如，PPT或Word文件等，学生在学习中遇到疑问时能通过查阅教学资料初步解决。

4.小组监督机制，组员互相监督，组长汇总之后向教师汇报情况。

五、结束语

本次的翻转课堂实践，采用小班制的传统与翻转课堂教学模式相结合的方法，使学生的成绩、能力都有所提升。然而在其他课程、大班制或者完全采用翻转课堂教学模式的情况下，能否取得好的教学效果，还有待进一步摸索和实践。

参考文献：

赵慧娟.高职院校实施翻转课堂的必要性和关键问题分析[J].中国教育技术装备，2016（4）.