校企合作之教学轮训模式对职业教育的影响

卢雪凤

[摘 要] 职业教育是跨界的教育，跨越了企业和学校，跨越了工作和学习，跨越了职业与教育的疆域，像传统职业教育进行“围城”教学已经不再适合当今职业教育的发展。工学一体化的发展也要求职业教育从校园走出来，将企业引进来，校企合作已经成为职业教育的主流模式。随着职业教育的发展，校企合作也面临着新的瓶颈，传统的“校企合作”——学校根据企业的要求培养学生再输送到企业（教学实习），造成学生供应与需求不对应。教学轮训成为新型的职业教育校企合作模式。以企业为主体、学校为主导的教学轮训对职业教育有重大的影响。

[关 键 词] 教学轮训；职业教育；校企合作

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0142-02

一、我国职业教育发展现状

工学一体化开展以来，职业教育得到快速发展，职业学校的招生人数在逐年上升，但发展中问题也是层出不穷。

（一）职业教育生源质量下降

虽然我国一直在实行素质教育，但是越来越多的人感觉到现在生源的素质不高：一方面是由于近年来各大高校的招生量扩大，促使高职院校录取分数线连年下降，导致中职类学校的招生门槛有所降低；另一方面是现在留守儿童、单亲家庭等越来越多，这也致使学生在校期间无心学习，导致国家实行的素质教育没能很好地得到实行，学生生源质量下降。

（二）学生供应与需求不对应

学生供应与需求不对应是指学生就读的专业及接受的教育知识与社会需要本专业人才技能上存在差异。

现在社会上不断出现的“用工荒”“技工荒”，当今“大学生就业难”等问题引起人们对职业教育的关注，说明现在的社会需要的是应用型人才与专业型人才。校企合作能够有效地引起职业教育学校重视学生技能的培养，分数不再是评判学生的唯一标准。但现实中仍然存在学生供应与需求不对应的问题：一方面，现阶段的校企合作由企业向学校提出人才需求，学校培养人才，这就会存在人为主观意识的误差，造成职业教育学生供应不对应；另一方面，职业学校设置的专业没有与企业供应岗位相结合，导致培养出来的学生无法对口就业。最后，职业学校大多数教师长期在学校从事教育教学工作，无法准确定位企业对人才的需求。因此，即使企业花重金也难以招聘到适合自己的技术人才。

二、教学轮训与职业教育的关系

教学轮训是指学生经过基础课程教育后在企业进行一段时间（一个学期或者3个月）跟岗学习再回学校进行专业技能学习。教学轮训是职业教育发展的产物，是在“校企合作”的基础上发展起来的更优化的模式，有效地为社会培养了适应社会发展的应用型和技术型人才。

职业教育的快速发展、企业对人才需求的改变使人们开始思索：职业教育应该进行怎么样的改革，改革到什么程度，改革之后会形成什么样的职业教育模式。经过职业学校与企业之间的反复研究、探讨、试验，教学轮训模式登上职业教育的舞台。

三、教学轮训有利于职业教育的发展

教学轮训的出现弥补了职业学校实训场地的不足；将教师从传统繁重的教学模式中解放出来，走进企业，在最新行业技术的指导下开展教研教改工作，迅速提高自身的能力；帮助学生提高自身的综合素质，形成有利的竞争优势，在激烈的升学竞争中获得一席之地，最终提升职业学校的知名效应，吸引更多的、更优质的生源就读职业类学校，促进职业教育的发展。

（一）促进职业教育师资队伍素质的提升

职业教育与企业之间相辅相成，密不可分，这就决定了职业学校教师的特殊性。职业学校的教师队伍主要由两部分构成：来自于高等师范院校的毕业生；来自各行各业的职业人员。无论是以何种方式进入职业学校任教，长期的教研活动、繁重的教学任务，都使教师脱离企业，校企合作能使教师有机会进入企业进行学习但不能解决供应与需求不对应的问题。校企合作——教学轮训模式的出现使教师陪同学生一起到企业，将教学深入企业，把企业的运行模式引入课堂，理论与实践相结合。经过教学轮训，教师反思：教学过程中存在的不足、对职业行业发展的误判、自身知识层面上存在的不足，从而通过培训、在职学习、自我学习来提升自身素质。除外，教学轮训使教师根据实际的教学环境编制教学教材，发表实践性职业教研论文，促进职业学校教师综合素质提升。

（二）提高职业学校学生的升学率

实践表明，教学轮训后的学生在课堂纪律和课程内容的理解上比没有经过教学轮训的学生表现得好，在实训操作上表现突出。学生在教学轮训期间生活节奏紧凑、环境严峻，在身心方面能得到很好的锻炼，自律性和忍耐性有所提高，思维严密，做事有恒心。传统的校企合作学生在学习完成后再进入企业。虽然在工学一体化的背景下，职业学校基本具备相对应的实训设备，但是在宏观的环境下，这些配套的实训设备是相对静止的，学生在实训室里操作学习只能重复地进行工作模拟，无法体会企业真正的工作流程。教学轮训的开展，学生在企业可以操作最先进的设备，学习符合企业需求的知识，有效弥补了实训设备上的缺陷。当今社会需要的是应用型人才，部分高校意识到教学应该与社会的需求相适应，纷纷向中职学生抛来了橄榄枝。中职学生可以通过参加普通高考中职升本科。实践表明，经过教学轮训，学生在理论和实训操作上表现优异，更容易在技能大赛中获得名次，升学的机会更大。因此，教学轮训有利于提高职业学校学生的升学率。

（三）为培养适应社会需求的人才提供保障

傳统的教育观点认为知识只能从学校和实验室才能获取，知识的转变只是从学校到企业的单向转换。新的教育观点认为企业是知识产生的摇篮，知识的转变更多的是学校与企业之间的双向流动。教学轮训改变了传统的学生在学校接受知识、在企业转变的思想。传统的教育观点下出现学生供应与需求不对应的现象。在学生轮训过程中任课教师也参与到企业的运营与生产中，教师可以亲身体验在生产环境下企业需要的人才应该具备哪些应用技能，将自身的知识渗透到企业创新中，调整教学计划、教学方案，保障社会需求人才的供给。

同时，我们要清楚地意识到，职业学校虽然有较完善的实训场地和实训设备，但是在宏观环境下这些都是相对静止的，我们学校的实训设备无法跟上行业潮流的发展，新型的校企合作模式——教学轮训可以让我们借助企业的设备资源，将最新的技术结合教材理论传授给学生，为培养适应社会需求的人才提供保障。

（四）有效提高学生的综合素质

中职生在生理上正处于青春发育期，生理上急骤变化，智力迅速发展，情绪和情感的内容及形式日渐丰富，道德意识逐渐形成，意识上开始出现“成人感”，具有独立的自我意识，对事物有一定的判断能力，尝试用自己的观点去畅述问题。教学轮训模式下中职生在进入社会之前有一段时间在企业学习、工作、生活，形成了一定的人际关系、劳动技能、人际沟通能力。企业当中的技术能手在中职生中形成榜样效应，成为中职生模仿的对象，帮助中职生树立正确的人生观和价值观。教学轮训有助于学生了解本行业的发展特点，为以后的学习提供方向，帮助学生有目的地制作今后的职业规划，教学轮训促进中职生德、智、体、劳、美综合素质的全面发展。

四、教学轮训在职业教育发展过程中的不足

教学轮训虽然能促进职业教育的发展，但是在实践的过程中也存在不少问题，这些问题的存在影响职业教育的发展。

（一）部分学生流失

中职生正值青春发育期，生理和心理素质还不够成熟，这是我们无法忽视的客观问题。在青少年成长过程中，自尊心、承认感日见增加，有强烈的自我意识，服从长辈的意识淡薄，喜欢独自思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些青少年过分强调自我，惟我独尊，对老师家长善意的劝告、帮助不愿接受。在教学轮训的过程中中职生不能理解教学轮训对其有利的方面，盲目地、固执地将教学轮训的一些不足之处当做教学轮训的全部，思想上对事物的发展带有偏激的看法，听不进教师对其的规劝，私自离开轮训岗位。其中有部分学生因为所谓的“哥儿们义气”盲目跟随离岗，白白浪费了良好实训提供的教育资源。

（二）学生在外期间的安全难以保证

中职生年龄小、对外界的抵抗力弱，容易受到社会一些不良因素的影响。此外，企业的作息时间与学校的作息时间存在着差异，虽然校企合作协议中明确规定有学生的安全住宿保障条例，但学生之间轮训时间不同，学生休息时间不同，教师无法全程监管。因此，学生的安全问题我们必须得重视并做好防护措施。

（三）影响教学秩序的维持

传统的课堂模式以教师为主体，学生作为知识的接受者，知识由教师单方面传授给学生。素质教育要求教师进行课堂改革，但由于生源所处环境不同，掌握知识的情况不同，对专业的相关知识了解不多，无法做到因材施教。教学轮训模式下学生掌握了一定的基础知识再进入企业学习，进行工学一体化教学，理论结合实践，加深和巩固知识，在课堂上能够快速响应教师，形成学生为主体，教师为主导的教学活动，实行“授之以鱼”向“授之以渔”的转变。但是教学轮训给教學环节带来的问题还是不能忽视的。首先，教学轮训的学生必须在16岁以上，由于学生年龄之间存在很大差别，每批次轮训的学生来自不同的班级，班级管理混乱。校外学生无住宿费及课本费的要求，同一班级中有不同性质的学生，学生费用收取混乱。学生不同时间进入企业进行学习，学习进度存在差异，教师备课、上课进度难以统一。期末对学生成绩的鉴定缺乏标准，难以对学生的表现进行评价。

职业教育是一个复杂长远的教学体系，随着社会政治经济制度的发展将会不断地迎接新的机遇和挑战，教学轮训虽然推进了职业教育的发展，但是我们应该清醒地认识到教学轮训中存在的问题。校企合作的模式不是固定不变的，我们应该深化对校企合作的研究，寻找更适合职业教育发展的校企合作模式。

参考文献：

[1]姜太源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].中国职业技术教育，2011（9）.

[2]奚江山.谈我国当前职业教育的现状与未来发展趋势[J].新时代电子杂志，2014（26）.