多元化教学评价在中职德育教学中的应用

洪应党

[摘 要] 随着中职教育在我国教育界地位的逐渐提升，传统的德育教学评价已经不能真实反映学生的德育学习效果与实际思想道德水平。因此，中职德育教师需要改变原有的教学评价准则，发展多元化教学评价，使中职德育教学得到有效发展。就中职教学中运用多元化教学评价的原因、多元化教学评价与传统教学评价的区别、中职德育教学多元化教学评价的注意事项以及中职德育教学中多元化教学评价的应用四个方面进行简单的论述。

[关 键 词] 多元化教学评价；中职德育教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0120-02

随着中职学校对德育课程的不断改革，教学评价也成为中职德育教学中的重要组成部分。为了在中职教学中切实发挥德育课的教学效果，中职德育教师需要正确地评价学生，使学生能够全身心地投入学习中，积极主动地参与课堂教学内容，使中职德育课堂教学真正实现教书育人的功效。因此，我们需要积极地将多元化教学评价应用到中职德育课教学中，使教师更加科学地评价学生的学习效果与思想道德水平。

一、在中职德育教学中运用多元化教学评价的原因

教学评价是教师根据教学目标对教学过程及结果进行评价判断的活动，是对教学内容的实现或内在价值作判断的过程。教师进行教学评价的目的是让学生充分掌握教学知识、达到教学目标、提高学生的学习兴趣、为学生的全面发展奠定基础。多元化的教学评价在中职德育教学中具有判断、引导、鼓励和导向的作用。

在中职德育教学中运用多元化教学评价的原因：（1）由于中职学生的独特性，自主学习能力差、对教学内容接受度不高、对学习存在抵触心理，是学生学习的重要阻碍，通过多元化教学评价，可以有效地监督学生学习，引导学生确立学习主动性，树立正确的人生观、价值观和世界观；（2）在德育教学中运用多元化评价，可以强调学生的自评能力，发挥教学评价的教育功能，使学生在教学评价中，不断修正自身的错误，取得进步；（3）教师要重视实施形成性评价，采用相对评价法，使学生在教学评价中产生动力，不断进步，超越自己、超越他人。因此，在中职德育教学中运用多元化教学评价，可以有效提高学生的自我审视能力，培养学生的自主学习能力，使学生能够在教学评价中不断学习，进而提升自身的思想道德品质，达到全面化发展的目的。

二、多元化教学评价与传统教学评价的区别

（一）评价主体的区别

传统的德育课教学评价，是教师对学生的单一评价，没有形成学生、德育课教师、班主任教师等交互评价的模式。单方面推崇教师的教学权威性，忽视了学生在德育教学中的主体地位，妨碍了学生的德育发展；多元化教学评价，有意识地改变了评价主体的单一性，通过教师与学生的互评，形成双方的评价交流，有利于教师与学生的共同发展。

（二）知识与行为评价的区别

在中职德育教学授课中，传统的教学是教师单向地向学生传递知识，学生接收知识的程度则通过简单的评价而确定，但知识的评价不能决定行为的能力，学生的学习效果与思想道德品质的高低是无法通过教学评价来检测的；而多元化教学评价，则注重观察学生在未来适应社会时需要具备的良好行为习惯、学生的社会实践能力、学生对自身的批判反思能力和学生在学习中的创新精神的评价等，通过多元化的教学评价，使中职学生的知识与行为相统一，有效提升了学生的思想道德品质。

（三）评价形式的区别

在现在实行的中职德育教学评价中，负责评价的教师只是通过简单的数量表格对学生的学习效果与教师的教学内容进行评价，把教师在教学过程中出现的教学问题，以数字的形式展现出来。这样的教学评价不能有效分析问题出现的真实原因，忽视了对教师教学内容的本质分析，从而使教学评价失去科学性。多元化教学评价则改变了原有量化表格的不准确性，通过对学生情感与情绪、学生的学习态度与教师的教学能力等内容给予足够的分析，对教学发生的问题给予改善的建议，使教学评价凸显其客观性，提高了课堂教学质量。

（四）教学评价实用性的区别

传统的德育教学评价，教师更多的是针对学生的平时成绩、课堂出勤率、作业完成率进行评价，这种评价方式相对笼统，忽视了学生在不同阶段的学习情况与进步程度，无法及时有效地发挥教学评价在学生学习发展中的引导功能，导致教学评价实用性不强。多元化教学评价则从多方位、全方面去对学生进行教学评价，根据学生不同阶段的学习情况、进步程度，教师随时完善教学内容、改善教学方法、增添教学内容的趣味性，使学生通过教学评价在德育学习中更进一步。

三、中职德育教学中多元化教学评价的注意事项

中职德育教学中多元化教学评价已成为德育课程改革的重要内容，多元化教学评价在中职德育教学中可以起到促进作用，因此，在中职德育教学中运用多元化教学评价应注意以下几点。

（一）多元化教学评价应以学生未来发展为重点

在多元化教学评价中，將评价重点放在学生的学习基础与未来发展上。教学不再是教师单方面地给学生传递知识与技能，教师要改变在课堂中的主导地位，变为课堂中的引导者与帮助者。课堂教学的主体应该是学生，因此，要以学生为教学评价的主体，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量。

（二）多元化教学评价学生应具有鼓励作用

对学生的教学评价，教师应以鼓励为主，例如，学生在课堂上发言优秀，教师可以给予激励性的评语“你的学习思路具有创新性”“你的见解很有启发性”等；学生成绩不佳，教师的评价应与学生共勉，“你还有更大的潜力可以发挥”“相信你会做得更好”等。教师应根据学生的不同情况，进行多元化的教学评价，有意识地让学生积极参与到课堂教学中，帮助学生树立信心，培养学习兴趣，使学生在德育教学中取得有效的学习效果。

（三）注重多元化教学评价的完整性

教师要以促进学生的全面发展为目标，关注学生的学习成绩，激发学生的学习潜能，培养学生的优秀品质。因此，教师要注重多元化教学评价的完整性，使学生能够在发挥优势能力的同时，带动弱势能力发展。

（四）将多元化教学评价具体化

首先，要注重评价主体的多元化，通过不同的评价主体开展评价内容，使其互相评价，共同进步；其次，评价内容多元化，在德育教学中一方面要针对课堂理论知识进行评价，另一方面也要对学生道德与价值观进行评价，从多方面、完整地对学生进行评价，使其更好地发展进步；最后要引导学生积极参与，教师在进行教学评价时，要尊重每一位学生身为学习主体的权利，允许学生提出不同的见解，培养学生独立思维的形成与发展。

四、中职德育教学中多元化教学评价的应用

（一）中职德育教学评价主体多元化

在中职德育教学中，运用多元化教学评价，要注重评价主体的多元化。在评价活动中，要让班主任教师、德育课任课教师、学生本人参与到教学评价中，通过将自我评价与他人评价相结合，发现自身的长处与不足。将教学评价主体多元化，就可以形成中职德育课堂教学中全方位、多层次的评价，从而推进德育课程的改革与教学专业能力的发展，使教学评价能够实现客观性与科学性的原则，为学生的未来发展提供有力的依据。

（二）中职德育教学评价内容丰富化

教师在对学生的德育课程进行评价时，评价内容也要更加丰富，在原本的德育课程、德育课出勤率与德育课作业完成率的基础上，还需要增加学生的思想品德教育情况、价值观构建情况等。通过将中职德育教育评价内容的丰富化，有效改善中职学生对课程的抵触心理，使学生在学习德育课程理论知识的同时，还可以独立丰富个人的思想品德素质，健全个人的人生观、价值观与世界观，从而真正做到学生德育课程的全面发展。

（三）中职德育教学评价标准全面化

针对中职德育教学的多元化教学评价，评价标准一定要注意全面化。教师要通过对学生学习信念的评价、学生认知的评价与学生行为表现的评价完成学生的总体评价。首先，学生信念的评价，教师在课堂教学中，要注意学生的思想情感的变化，引导学生在学习中进行自我总结，激励学生将德育课程的理论知识转化为道德信念，从而在未来发展中引导自身的行为。其次，教师要对学生课程的认知情况进行评价，根据学生在课堂的表现，例如，学生在课堂上回答问题、参与讨论情况；课后的学习情况进行综合评价，从而真正了解学生对德育知识的掌握情况。最后，教师要对学生的行为表现进行评价，教师要以公平的心态，尊重学生的个体差异，关心学生的成长过程，通过行为表现评价，及时纠正学生的不足，引导学生正确的方向。因此，教师要通过信念、认知、行为表现的多方面评价，使学生树立正确的人生观念。

（四）中职德育教学评价方法多样化

教师要注重中职德育教学多元化教学评价中评价方法的多样性，例如，班主任教师对授课教师的评价，授课教师的自我评价与学生对授课教师的评价等综合评价的方法對德育课进行评价。同时，可以将情境测试、行为表现与开放性测验等评价方法融入教学评价中，丰富评价方法的多样化。教师在多元化教学评价中注重评价方法的多样化，关注综合评估结果，丰富评价方法，在教学评价中将过程与结果有效结合，通过引导学生参与教学评价活动，使学生在评价中学习、改善，促进对学生的德育教育，提升学生的全面素质教育。

综上所述，教学评价作为中职德育教学的重要组成部分，教师应注重多元化教学评价的发展。多元化的教学评价，可以建立教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的有效互动。德育课的多元化教学评价，可以直接影响学生对德育知识与技能的掌握情况、思想道德品质的建立情况与未来发展的方向等。因此，教师一定要注重在德育教学中不断创新与探索教学评价的内容，这有利于加强教师与学生之间的交流反馈，有利于促进教师及时调整教学方法，提高教学水平。通过完善多元化教学评价，从而充分发挥教学评价在中职德育教学中的作用。

参考文献：

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