分析高职高专语文课程中的中国传统文化教育

陈燕

[摘 要] 随着我国教育改革的不断推进，国家也提高了对职业教育的重视程度。高职教育作为技术性人才培养的重要渠道，能够有效地为社会提供优秀的人才。对高职专业教育来说，语文作为基础课程之一，在语文课程教学中融入中国传统文化， 能够有效提高学生的专业能力，从而推动学生全面发展。基于此，重点探究将中国传统文化融入高职语文课程教学中的可行性，传输传统文化教育的内容，进而分析如何将传统文化融入高职高专语文课程中。

[关 键 词] 高职高专；语文课程；中国传统文化教育；可行性；方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0068-02

高职高专教育是一种介于本科和中专之间的一种职业教育，其有着非常鲜明的专业性。高职高专教育强调专业素养，但是如果过于注重专业素养而忽视了人文素养，对学生未来有着很大影响。思想决定着行动，这就需要我们能够加强人文教育工作，这样才能够培养出复合型人才，保证学生不仅会做事，而且会做人。基于此，需要我们加强对中国传统文化教育的认识，提高中国传统文化和语文学科的融合性，帮助学生树立正确的“三观”，这样才能够在语文课程教学中提高学生的文化底蕴和人文素养，推动学生全面发展。

一、中国传统文化融入高职高专语文课程中的可行性分析

对传统文化来说，传统文化作为我国民族祖辈所遗留下财富，并且在长期的发展，不断地推陈出新，将传统文化的精髓流传至今。其中，不仅包括非常著名的语言文字和文学著作，同时也蕴含着非常积极的人生智慧和处世哲学。在当今语文教学中，在语文课程中融入中国传统文化具有非常好的便捷性和可行性。我国高职高专院校所应用的语文材料不尽相同，但却是万变不离其宗，在语文教材中很多中国古典文学著作也非常多，其中也不乏有很多著名的文学作品，既包括史学类、医学类、文学类、军事类等内容，也包括李白、杜甫等诗词歌赋。这些内容对开展中国传统文化教育有着重要意义，让学生感受到中华文化的博大精深。对学生来说，加强传统文化教学能够有效地提高学生的人文素养，对学生未来步入社会有着重要推动作用。

二、传统文化教育的内容

要想弘扬爱国主义精神，就必须强化大学生的中华传统文化教育，以国家情怀作为教育根据，并辅以社会关爱教育、人格修养教育，全面提高大学生的道德品质，帮助学生培养正确的“三观”，提高学生的政治素养。

（一）国家情怀

我国是历史大国，作为华夏儿女我们必须爱国。因此，热爱祖国是每个人最为基础的情怀。从古至今，很多爱国人士的事迹都广为传颂，如顾炎武提出的“天下兴亡，匹夫有责”、屈原提出的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，这些爱国人士不胜枚举。人们在爱家乡、爱人民时，同时也会受到他人的爱戴，让这些情感与爱祖国一脉相承，构成一份真挚、朴实的情感。教材中也不乏毛泽东的《七律·答友人》、郭沫若的《炉中煤》等，这些作品涵盖了古代和现代，题材也非常丰富，可读性非常强。因此，为了能够全面发挥中国传统文化教育的积极作用，教师需要重点关注这些传统文化内容，通过教师的引导和讲解，让学生切实感知到爱国情怀，并将这份爱国情怀转化为动力。

（二）道德修养

对当今大学生来说，提高学生的道德素养是重中之重，并且中国传统文化教育也非常注重培养道德修养。高职高专教育不仅是为社会提供高技术人才，同时也包含了弘扬中国传统文化的责任，并达到至善至美的境界。同时，“明德”作为大学教育中让学生“达善”的重要途径，这就需要教师能够掌握“明”与“德”的含义，笔者认为主要包括以下三点：（1）在家庭生活环境中，需要孝敬父母、爱护兄弟姐妹。（2）在校园环境中，需要遵守学校的规章制度和班规，团结同学、尊敬老师。（3）在社会层面上，遵守国家法律、社会公德、企业制度，要求学生能够发挥自身的余热重义轻利、造福大众。

可见，道德修养教育涵盖了学生生活中的各个方面，并且能够帮助学生认识到如何做人、做事，如何成为一个好儿女、好学生、好员工，这样才能够充分发挥道德修养教育的积极作用。

（三）人文精神

众所周知，当今科学技术是推动社会、国家发展的巨大驱动力，衡量一个国家实力的重要标准之一就是科技。一个国家如果缺乏现代科学或技术落后，那么这个国家不堪一击；但是，如果一个国家和民族没有传统文化的精神支持，缺乏相关的人文精神支持，本身就缺乏竞争力，由此可见中国传统文化的重要性。对当今大学生来说，由于社会的发展和变迁，大学生的内心产生了变化，浮躁、见利忘义等思想层出不穷。因此，语文课程教育中，我们必须全面开展人文精神教育，这样才能够帮助学生形成良好的道德品质，提高学生的综合素养。

（四）人情与人性

人类之所以被称之为高等动物，就是因为人类有人性和人性，如果一个人没有达到做人的底线，都会采用“没人性”“没人情味”等词汇来形容。如果学生缺乏人情和人性，那么学生就无法与人和谐相处。高职高专语文教材中收录了大量的文学作品，其中有很多讲述人情和人性的文章。例如，表现人性的有《风波》（表达出普通民众愚昧冷漠）、《围城》（表现上层知识分子的狡诈和虚伪）；表现人情的有《春江花雪夜》（游子思妇）、《饮马长城窟行》（夫人思夫），这些内容都是帮助学生养成良好人情、人性的载体。教师在和学生之间沟通过程中，能够帮助学生陶冶情操，洗礼学生的内心。

三、中国传统文化教育融入高职高专语文课程中的方法

（一）将古代文化和当今文化结合

现在流传的中国传统文化，都已经经历了上千年的洗礼，在不断淘汰和革新中实现文化流传，因此中国传统文化与特定时代有着一定联系。在开展高职高专语文教学的过程中，不仅要解释传统文化的含义，同时也要注重联系到当今的社会生活。例如，在《大同与小康》教學中，为了能够让古今结合，可以引入相应的古代作品，如《管子·牧民》，突出其中的礼、义、廉、耻。让学生能够在对待他人和对待社会人群，都要以礼相待；注重人与人之间的义气，能够捍卫正义、助人为乐；在生活中能够忠于职守、廉洁奉公，全心全意地为人民服务；为了能够在社会中树立正气之风，要能够清楚地认识到做人善恶，要贯彻扬善爱国的情感。通过融入传统文化作品内容，学生不仅能够认识到古人的思想，同时也能够加深对所学知识的理解深度。

（二）加强与国际文化的融合

在经济、政治、文化全球化的今天，我国本土也充斥着大量的西方文化，这就需要我们客观看待西方文化，取其精华，去其糟粕，推动我国传统文化发展。加强中外文化的结合，更加符合当今大学生的审美观，让学生以不同的角度去认识中国传统文化精髓。例如，在讲述《赵氏孤儿》的结尾时，为了能够保证教学内容的丰富性，需要教师在讲授“乐而不淫”“哀而不伤”的同时（中庸和谐的中华哲学思想），也可以与莎士比亚的《哈姆雷特》进行对照，这样即可让学生认识到“中国悲剧往往都会带有一定的喜剧色彩”，并且大结局多是以好结局为主，这是为了表达中华儿女对和平的向往，其中含有更加深层次的文化因素。当然，我们也需要让学生认识到创作的其他渠道和方法，像是《哈姆雷特》的悲剧色彩，一悲到底。

（三）延伸课外教学内容

由于课堂教学时间有限，教师不可能在有限的课堂时间讲述所有作品、阐述所有民族文化精神，并且学生在学习过程中也无法对这些知识全部吸收，更不用说内化于心了。因此，我们也要借助教材外的内容。在学习完一篇课文之后，教师可以向学生推荐一些相关的阅读内容，在信息化的今天，学生只需要一部智能手机即可免费阅读绝大部分作品。笔者在讲授完《北方》（艾青）后，向学生推荐了《我爱这土地》，这样能够让学生进一步感受爱国情怀。为了能够让学生掌握更多、更深的中国传统文化知识。笔者安排学生每周抽出两个早自习朗读国学经典，并鼓励学生积极参加各种知识比赛、演讲比赛、辩论赛等校园活动，特别是关于中华文化的讲座，如果学生在讲座中发言积极，笔者会在平时成绩上加分。此外，也可以让学生开展一些社会类型的活动，例如以“弘扬中国传统文化”为题展开社会调查等。

（四）中国传统文化和学生专业结合

对高职高专教育来说，专业教育依然是核心内容，这也是高职教育的宗旨。大学语文课程并不是专业课，而是一门基础课或公开课。因此，教师无法和学生时时刻刻联系，这就需要教师能够正确地找到一个度，也就是适当与学生加强联系，根据学生的特点，找出中国传统文化和学生专业之间的契合点。例如，在讲授《论语》“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”笔者告诫学生一定要不断地积极进取、自强不息，要能够依靠自己、不能无所事事。帮助学生树立终身学习的思想，这样才能够让学生在离开校园后也能够积极向上。同时，当今很多大学生都有“金钱至上”的心理（对应“子曰：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之...颠沛必于是。”），在面对物质诱惑时，笔者让学生主观地谈论一下自身的想法，并讲清楚其中的利害，帮助学生树立正确的“三观”，特别是自律自省，要求学生能够脚踏实地做人做事，全身心地投入到为人民服务的事业中。

综上所述，中国传统文化是祖先给我们后辈留下的丰富遗产，作为中华儿女我们必须要能够弘扬、继承优秀传统文化，并结合时代特点和学生特点合理的将其应用到语文课程中，这样出了能够帮助学生树立正确的“三观”，同时也能够提高学生的思想道德品质，让学生能够在当今的社会中熠熠生辉、发光发热，成为社会发展所需的栋梁之才。

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