初中语文个性化阅读教学探究

朱梅

摘  要：新课标强调了阅读教学在初中语文中的重要地位，并指出初中语文教师开展个性化阅读教学的重要性。基于此，初中语文教师需要充分尊重学生的主体地位，创设对话式教学情境，注重学生的合作探究，并采用多样化的閱读教学方法引导学生通过阅读获得更多的感悟，从而实现学生的全面发展。

关键词：初中语文;个性化;阅读教学

中图分类号： G62           文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2018）04-0106-03

作为语文阅读教学中的新兴概念，个性化阅读是学术界及教育工作者关注的热点。学术界关于个性化阅读的研究主要集中于个性化阅读的内容及特点，很少涉及个性化阅读的实践对策。在此基础上，很多初中语文教师没有意识到个性化阅读教学的重要性，在教学情境创设及文本感悟方面存在不足，导致个性化阅读教学难以有效开展。

一、个性化阅读概述

（一）个性化阅读的概念

阅读主要是指读者和文本的交流，读者通过自身的知识水平，对文本内容进行情感体验、感悟以及评价等活动。读者存在显著的个体差异，获取的体验和感悟不同，对阅读文本的评价也有所差异，从而产生个性化阅读。学术界关于个性化阅读的概念并没有统一，不同研究学者对个性化阅读的定义有所差异。比如，鲁洪生学者指出，个性化阅读主要是指充分尊重读者的选择和理解开展的阅读;张尚兵学者认为具备自主性、批判性、创造性以及探究性的阅读，就可以看做是个性化阅读。个性化阅读的关键在于“个性”，这一词有两种释义，分别是人在生命中扮演的角色以及人能够独立思考，具备自身独有行为的特点。心理学中将“个性”定义为一个人和其他人存在差异的外显行为以及内隐行为的总和。

基于以上分析，个性化阅读主要是指在新课标的要求下，学生根据自身需求或者兴趣爱好，在阅读过程中进行自我感悟、思考及分析。在此基础上，个性化阅读教学主要是指教师在学生现有知识基础上，考虑学生间的差异，引导学生对阅读内容进行个性化的体验及理解，实现学生的个性化发展^[1]。

（二）个性化阅读的特点

针对个性化阅读的定义，个性化阅读主要具备如下特征：一是自主性。个性化阅读是读者主动进行的阅读行为，并在主动阅读中与文本进行交流;二是体验性。在个性化阅读中，读者能够根据自身具备的生活经验和知识水平，对文本内容进行分析和感悟，丰富自身的情感体验，从而提升自身的认知水平;三是创造性。一般来说，所有文学作品都会预留一定的想象空间，供读者进行发散思维，在个性化阅读下，读者可以根据自身的想象进行再创作，丰富文本内容;四是差异性。个性化中最为显著的特点就是差异性，人与人之间的差异性决定了阅读的差异性，不同的人在阅读中对文本的理解、体会和感悟有所差异。

二、初中语文个性化阅读教学分析

就目前的初中语文个性化阅读教学来说，由于教师对个性化阅读的认识存在偏差，初中语文个性化阅读教学主要存在以下几个方面的问题。

第一，缺乏对个性化阅读教学的深入理解。初中语文教师对个性化阅读内涵的认识虽然有助于完善个性化阅读方案的制定，但是很多初中语文教师并没有深入学习新课标关于初中阅读的要求，对个性化阅读教学的理解不够深入，使得实际教学中制定的教学目标不满足新课标及学生发展的需求，应用的教学方法过于模式化，难以实现引导学生获取独有阅读感悟的目标。

第二，教学情境创设存在不足。在个性化阅读教学中，教学情境的创设至关重要，良好教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生与作者产生情感共鸣，有助于学生对文本进行深入的分析。但是在实际的初中语文阅读教学中，教师创设的教学情境普遍存在模式化、单一化的问题，导致初中语文阅读课堂氛围枯燥乏味，学生的学习积极性较低，不利于学生对文本内容的感悟及分析。

第三，文本感悟方面稍显不足。个性化阅读的目的就是通过学生对文本的感悟，使学生体会到作者的思想感情，丰富学生的情感体验，实现学生的全面发展。但是在实际的个性化阅读教学中，教师采用的阅读教学方法较为单一，认为学生只要明确文本的内容即可，教师对任一种文体都采用同样的个性化阅读方法，使得个性化阅读中出现了“泛语言”现象，从而使学生的文本感悟不够深入，导致学生的阅读质量及阅读水平难以提升^[1]。

三、初中语文个性化阅读教学路径

个性化阅读能够提升学生的语文素养，实现学生的个性化发展。初中语文个性化阅读中存在的不足需要教师树立全新教学理念、科学创设阅读教学情境以及加深学生对阅读的理解、体验及感悟等加以解决。

（一）充分尊重学生的主体地位

和传统阅读教学模式有所差异，初中语文教师在开展个性化阅读教学时需要充分尊重学生的主体地位，为学生提供充足的阅读空间及阅读时间，充分发挥学生的主观能动性，引导学生完成个性化阅读。因此，初中语文教师在开展课堂教学之前，需要做好教学设计工作，在预设的教学活动中为学生提供个性化阅读空间及时间，使学生能够积极参与阅读思考中，并根据教师的引导及创设的情境，完成个性化体验，实现个性化阅读的目标。

以A教师开展的《海燕》阅读课程为例，A教师在课前制定的教学活动包括自读感悟及合作探究两种，充分尊重了学生的课堂主体地位，在学生主观能动性发挥的基础上完成课堂教学，A教师只在这一过程中发挥引导及点拨作用。在自读感悟这一教学环节中，A教师首先为学生播放《海燕》的朗诵录音，使学生对文章的情感基調有初步的认识，然后要求学生进行默读，并用下划线将文中关于海燕活动环境的句子划出，并使用简练的语言概括海燕的活动环境，最后组织学生在小组内有感情地朗读自己最喜爱的段落，由小组成员选出朗读最好的学生;在合作探究这一教学环节中，教师需要引导学生根据目前的生活状况，通过独立思考以及小组合作，分析《海燕》的深刻内涵及学习目的。

在上述教学案例中，A教师通过学生的自读感悟，使学生通过默读及思考来体会散文诗中关于海燕形象的描述，并在合作探究中进行深化，引导学生分析海燕代表的意义。通过递进的方式，引导学生加深对阅读文本的分析，使学生通过自主探究及合作探究，获取更为丰富的阅读体验，从而实现个性化阅读。

（二）创设对话式教学情境

在初中阅读教学中，对话式教学情境的创设可以激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围。在初中语文阅读教学中，对话式教学情境涵盖“生生对话”“生文对话”及“师生对话”这三个维度。其中，“生生对话”和“师生对话”在初中语文教学中的应用较为常见，本文主要对“生文对话”教学情境的创设进行分析。个性化阅读的本质就是通过学生的自主阅读完成自我感悟，学生可以通过与文本的深入交流，与作者产生情感共鸣，从而实现自我感悟。因此，教师需要以文本语言为切入点，引导学生品读文本语言，加深情感体验^[2]。

新课标明确指出，初中生需要具备使用普通话，流利且有感情地朗读文本的能力。在初中阶段的诗歌阅读教学中，教师需要为学生创设朗读情境，引导学生通过多次朗读，感受诗歌语言的魅力，深入体会作者的思想感情。以B教师开展的《乡愁》阅读教学为例，B教师在课堂导入阶段，首先播放陈铎朗读《乡愁》的视频，然后进行一次范读，并要求学生进行自主朗读及配乐朗读等朗读方式，加深学生对诗歌的认识，使学生在朗读过程中体会作者浓浓的思乡之情。

对于文本的品赏，初中生需要在通读课文的基础上理解并分析文章的主要内容，体会文章中重要词句的作用。因此，初中语文教师引导学生进行阅读文本的品赏，需要对文章的词句及语言进行分析，使学生体会作者想要表达的思想感情。以C教师开展的《孔乙己》阅读课程为例，在学生通读课文完成后，C教师引导学生对文章中关于孔乙己手的描写进行深入分析，从手的角度分析孔乙己这一人物，如孔乙己用手沾酒、用手罩住碟子、用手敲桌子以及用手走路等细节，体会孔乙己的人物特征，从而加深对文本表达感情的认识。

（三）注重学生的合作探究

在初中语文个性化教学中，教师既要引导学生进行自主阅读，又要组织需要开展合作探究，针对学习内容开展交流沟通，与小组成员共同发现问题、解决问题，从整体上提升学生的能力层次。因此，初中语文教师在开展个性化阅读教学时，需要引导学生进行合作探究，为学生提供与学生交流、与文本交流、与教师交流的空间，丰富学生的阅读感悟，进一步深入个性化阅读。

以D教师开展的《猫》这一课程为例，教师在开展个性化阅读教学时，为学生创设了如下问题情境：“作者一家人是真的喜欢猫吗？怎么才算是喜欢猫？从哪里可以看出他们对猫的喜爱？”在分析的过程中，小组内的学生会有不同的看法，有些学生认为作者一家人只是享受猫带来的快乐，利用猫感受轻松愉悦的生活，并不是真正喜欢猫;有些学生认为作者对三只猫的态度有所差异，对猫的感情并不是单纯的喜爱，而是从人类的角度看待猫，如主人公对第三只猫的呵护只是因为愧疚和强者对弱者的怜悯。由此可以看出，在合作探究中，学生能够加深对文本的理解，并给出个性化的分析与解读，从而实现个性化阅读教学的目标。

（四）采用多种个性化阅读方法

在实际的初中语文个性化阅读教学中，教师不仅要培养学生的文本分析能力，还需要培养学生的阅读能力，针对不同教学内容，教师需要采取相应的个性化阅读方法，从而保障上述教学活动的顺利开展。初中语文教师常用的个性化阅读方法包括感悟法、活动探究法、比较阅读法等。个性化阅读教学中，教师需要根据阅读文本问题选择相应的个性化阅读教学方法，避免个性化阅读中出现“泛语言”现象，保障个性化阅读作用的发挥。以活动探究法为例，该方法适用于小说和寓言等文体的阅读教学中^[3]。

活动探究法主要是指朗读、表演及小组协作等活动，使学生从多个角度体会文本的内涵，提升学生的阅读能力。以E教师开展的《河中石兽》这一课程为例，E教师在教学过程中应用了课本剧这一形式，组织学生选择自己喜爱的角色，根据文本内容分别扮演僧人、老兵及讲学家来体会不同人物对河中石兽的看法，这显然有助于学生对人物形象的分析。

四、结语

综上所述，个性化阅读教学可以显著提升学生的阅读素养，贯彻落实素质教育理念及新课标要求。初中语文教师需要加深对个性化阅读教学的认识，为学生提供充足的阅读空间及阅读时间，通过科学合理的教学情境创设，引导学生与文本进行交流，并通过多种阅读教学方法加深学生对文本的感悟。

参考文献：

[1]赵素美.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].中华少年，2018（20）：27.

[2]吴彪.浅析基于阅读素养下的初中语文教学策论[J].考试周刊，2018（52）：51.

[3]章美霞.开展个性化阅读 提升语文核心素养[J].考试周刊，2018（39）：66.