高职院校公共基础课程体系构建研究

摘  要：以公共基础课程设置的内容和方式为切入点，在系统梳理近年来教育主管部门关于公共基础课程设置与实施的相关文件要求的基础上，结合问卷调查结果，分析高等职业院校公共基础课程设置存在的问题，提出构建“通用平台+专业工具平台+拓展平台”的公共基础课程体系，给出各个模块课程设置的思路和模型。

关键词：高职院校;公共基础课程体系;构建思路;设置模型

中图分类号：G719.21         文献标识码：A         文章编号：1672-4437（2018）04-0021-04

一、问题背景

自2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布以来，各级教育主管部门先后出台文件，对职业院校在深化改革和人才培养等方面提出新要求，同时对公共基础课程的设置与实施也提出具体要求，主要体现在以下几个方面：一是规范公共基础课程设置与教学实施;二是加强思想道德、人文素养、文化基础、中华优秀传统文化和创新创业教育;三是加强实践育人、创新德育实现形式。

二、高职公共基础课程设置存在的问题

在上述背景下，笔者所在课题组借助“机械专指委工作群”这一平台，向相关高职院校发布了关于公共基础课程设置和实施情况的相关调查问卷，共回收有效问卷33份，系统分析问卷调查结果，主要存在以下问题。

（一）部分学校未严格按照教育主管部门的相关文件要求设置相关课程。

通过系统梳理近年来教育部相关教学文件，自2004年起国家对高职院校在公共基础课程设置内容和学时等方面提出了具体要求，主要体现在思想政治、体育健康和就业等类课程的设置方面。被调研的33所学校均根据相关文件要求设置了思想道德修养与法律基础等课程，但仍存在一定比例的学校并未严格按照文件要求设足相应的学时^[1]（具体情况见表1）。

（二）公共基础课程设置缺乏对不同专业和不同层次学生的针对性。

近年来，大家一致认为公共基础课程应为专业建设服务^[2]，但因公共基础课教师缺乏跨领域、跨学科开发综合性公共基础课程的能力，往往开发的课程仅是按照本科的课程内容，作一些简单的压缩、删减，或是将部分专业基础课程的内容进行简化^[3]，如有的学校将《高等数学》和《工程力学》进行合并、删减后简单设置了《工程数学》课程。同时因师资力量不足，针对不同层级学生开展的分层教学活动也受到一定的制约。

（三）公共基础课程教学与实践育人活动孤立存在，缺乏系统设置。

为提升学生人文素养和职业素质，各高职院校一方面通过开设相应的选修课程供学生按照个人兴趣和能力进行选修，另一方面通过组建各类社团，为锻炼学生的综合实踐能力提供平台。但理论课程教学和社团实践活动的开展多是孤立存在的，导致理论课程缺乏实践来检验教学效果，社团实践活动的开展缺乏科学地、有计划地指导。

三、高职公共基础课程体系构建建议

在系统梳理近年来教育主管部门关于公共基础课程设置与实施的相关文件要求的基础上，分析问卷调查结果，结合实践经验，积极探索“通用平台+专业工具平台+拓展平台”的公共基础课程体系构建问题，并针对各平台课程设置的内容和方式给出相应的建议和模型。

（一）严格按照各级教育主管部门相关文件要求搭建通用平台

严格按照各级教育主管部门提出的具体要求，通过设置思想政治、体育健康和就业创业创新等类课程，搭建公共基础课程通用平台，以实现加强思想道德、创新创业教育和体育等目标，此类课程面向所有高职学生开设，其具体设置情况和设置依据见图1。

对于通用平台课程的设置应严格按照教育主管部门的有关文件执行，各高职院校可结合自身实际，进一步优化课程内容，加强实践性教学内容的设计，尽可能地将教学内容模块化，教学任务项目化，突出课程教学的实践性原则;积极探索课内教学与课外实践相融合的教学组织形式，以实现实践育人的目的。

（二）突出应用性功能，分层分类设置专业工具平台

专业工具平台主要设置为高职学生专业课学习打基础的工具类课程，一般包含语文、英语等语言类课程和数学、计算机等科技类课程。设置时应立足于学生专业发展的需求，突出公共基础课程的应用性功能，将其与专业课程和学生的职业技能训练进行有效融合，根据专业群的特点进行分类设置。同时为满足不同生源、不同基础学习者的需求，对该类课程进行分层设置，构建递进式的子课程体系，以英语和数学类课程为例设置的课程体系模型如图2。

其中基础英语和基础数学等课程主要突出职业通用的基础性功能，同时要根据学习者的学习基础进行分层设置;职业英语和应用数学等课程的设置主要实现与专业（群）对接的服务性和针对性功能，要根据学习者专业学习的需要进行分类设置。

（三）以满足个性化需求为目的，搭建融课堂教学与社团实践活动为一体的公共基础拓展平台

为加强学生人文素养、中华优秀传统文化教育，满足学生个性化需求，提升学生的创新意识和创新精神，此平台可设置语言文学、艺术素养、科技创新、创业、财经管理和安全教育等类课程，同时高职院校应根据本校师资状况加强优质网络课程的引入。为进一步加强实践育人工作，此平台课程可设置融课程教学与社团实践活动为一体的课程包供学生选择，考虑到学生学习的拓展性，可将课程包学习与课程竞赛、创新创业活动相连通，其具体模型见图3。此平台中包含必选课程和任选课程，其中必选课程主要指体育选项类课程，但学生可根据个人兴趣和特长选择不同的体育项目，如体育舞蹈、田径和篮球等，任选课程由学生完全按照个人兴趣和特长进行选择，只需满足一定的学分要求即可。无论是必选类课程还是任选类课程均可通过设置融课堂教学与社团实践活动为一体的课程包供学生选择，课程授课教师即为社团指导教师，在指导教师的指导下，社团有计划地开展与课程学习相关的实践活动，此部分实践为选修学生必须完成的实践任务，通过实践活动的开展，一方面强化理论知识的应用，提升学生的知识应用能力;另一方面用于检测理论知识的掌握情况，作为课程考核主要方式之一。同时为满足部分有兴趣且有能力的学生需要，开展相关的课程竞赛和创新创业活动，进一步拓展学生能力。

参考文献：

[1]史娟荣，朱正茹.高职公共基础课程设置情况的调查与分析[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2017，26（1）：31-34.

[2]欧阳碧蕾.高职公共基础课程的现状分析与探索[J].湖北函授大学学报（哲学社会科学版）， 2016， 29（4）：

20-21.

[3]陈向平.高职公共基础课程改革的瓶颈与对策[J].常州大学大学学报（社会科学版），2014，15（6）：149-152.