新课改下小学语文高年级群文阅读探索

楼璐

【摘要】小学高年级语文群文阅读，具有多元性、丰富性、特殊性的特点。然而，当前小学语文群文阅读效果不容乐观，主要体现在教师教学实践经验不足、群文阅读时间把控不科学、课内外阅读相互脱离。基于此，笔者认为：小学语文教师应当加强学习，掌握群文阅读实践经验，科学开展群文阅读，全面提升小学生阅读质量。

【关键词】小学高年级语文；群文阅读；现状；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的语文阅读提出了明确的要求：教师要注重培养学生的广泛阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，鼓励学生自主选择优秀的阅读素材。由此可见，阅读在语文教学中的重要性。对于小学高年级阶段的学生而言，他们已经具有了一定的阅读能力以及获取信息、分析信息的能力，因此，教师在小学高年级语文阅读教学中，应当转变过去“少、费、慢、差”的阅读现状，不断创新小学语文阅读教学，提高学生阅读效率。群文阅读在小学高年级语文阅读教学中的开展，对于改革创新传统阅读模式、激发学生阅读兴趣、丰富学生阅读活动、夯实学生的阅读积累具有积极的意义。本文立足群文阅读视角，探索当前小学高年级语文群文阅读现状以及解决对策。

一、小学高年级语文群文阅读的现状

（一）教师实践经验不足，群文阅读短期内效果不佳

群文阅读是一种新型的阅读教学模式，对教师教学经验、教学实践能力的要求较高。然而，在当前的小学高年级语文阅读教学中，教师的群文阅读模式基本处于“摸着石头过河”的状态，教师缺乏专业的群文阅读实践经验。同时，由于教师对群文阅读的优越性、重要性认识不足，导致小学高年级语文群文阅读的开展处于“三天打鱼两天晒网”的状态，这种短期的、间断性的尝试，学生难以适应群文阅读模式，难以充分体现群文阅读的效果，最终使得群文阅读模式只能停留在理论性的层面，流于形式。

（二）课堂时间分配不合理，学生主体性未能得到充分体现

群文阅读在小学高年级语文阅读教学中的开展，所强化的是学生的自主阅读。在群文阅读的开展过程中，短短的45分钟课时，教师必须合理把握时间，方能取得好的阅读效果。在时间分配上，教师应当通过1—3分钟时间引入议题；10—15分钟时间精读，总结方法；15—20分钟时间讨论交流，整合信息；最后的3—5分钟是教师教学点评，拓展延伸。由此可见，时间的把控对于有效的群文阅读开展多么重要。然而，在當前的小学语文群文阅读中，教师还是习惯于传统以讲授为主的阅读模式，对群文阅读的理念、方法等把握不足，没有科学把握时间，没有充分尊重学生的阅读主体地位，最终难以实现群文阅读的效果。

（三）以课内资源为主，忽视课外资源，课内外阅读相互脱离

群文阅读具有多元性、丰富性的特点。因此，教师在开展群文阅读的过程中，应当积极整合课内外资源，实现群文阅读丰富性的目标。然而，在当前的小学高年级语文群文阅读中，教师对课外资源的利用不足，很多教师习惯于以课内资源作为群文阅读的主要素材，最终影响了群文阅读质量的提升。同时，在阅读指导上，教师没有将课内阅读与课外阅读有机整合起来，导致学生的课外阅读兴趣不浓，习惯不好；同时，教师对学生的课外阅读指导不足、监督不足，导致学生的阅读基本功不扎实，影响了群文阅读质量的提升。

二、小学高年级语文群文阅读的有效性对策

（一）加强学习，丰富教学实践经验

俗话说：实践是检验真理的唯一标准。在小学高年级语文群文阅读开展的过程中，针对教师实践经验不足、理论知识把握不牢的现状，笔者认为，教师应当从以下两方面做起：首先，加强对群文阅读理论知识的学习，充分把握群文阅读的内涵、开展方式、注意事项等。对群文阅读的充分掌握，是教师开展有效的群文阅读的基础。其次，教师应当通过持续性开展群文阅读的方式，通过教学实践，积累教学经验。同时，学校应当通过教研活动的开展，让教师之间针对群文阅读进行经验交流讨论，或者通过教学观摩课的方式，让经验丰富的教师开展群文阅读活动，而经验欠佳的教师通过观摩课，学习和积累群文阅读的实践经验，以便于更好地运用于自己的教学课堂，提高群文阅读的效果。

（二）以学生为中心，选择阅读素材，激发阅读兴趣

小学高年级语文群文阅读的开展，应当形成“以学生为主体、以学生为中心”的阅读模式，培养学生的自主学习能力。首先，在阅读素材的选择上，教师应当充分考虑学生的阅读水平、兴趣爱好等，选择具有针对性的阅读素材。如教师应当选择难度适中，符合学生的认知能力和水平的阅读文献，避免“难、深、偏”的文章影响学生阅读效率、阅读兴趣的提升；同时，在阅读文献选择时，尽可能结合学生的生活实践，选择具有趣味性的文章，达到激发学生阅读兴趣的目的。其次，在群文阅读活动的开展过程中，教师应当营造生动有趣、富有竞争力和挑战性的阅读环境，通过小组合作阅读的开展，在小组之间形成竞争机制，激发学生的阅读兴趣。

（三）科学把控阅读过程，加强课内外阅读指导

一般而言，小学高年级语文群文阅读的开展，主要是通过确定议题—选择阅读文献—小组合作阅读—积极交流讨论—教学点评等环节进行。群文阅读是真正的“以学生为主体”的阅读模式。这就要求教师在小学高年级语文群文阅读的开展过程中，形成“学生主体、教师主导”的阅读模式，科学把控阅读过程，如群文阅读时间的分配，学生在阅读过程中出现问题时的科学引导等，都需要教师发挥自身的主导作用，方能实现良好的群文阅读效果。语文教师应当积极将学生的课内外阅读有机整合起来，达到丰富学生阅读视野，培养学生课外阅读习惯的目的。如教师在指导学生学习《桂林山水》后，就可以通过与之相关的一组文章如《黄山奇松》《索溪略的“野”》进行课外阅读，提高学生的阅读质量。

综上所述，小学高年级学生，已经具备了一定的阅读能力。因此，教师应当积极开展群文阅读，提高学生的阅读质量，丰富学生的阅读视野，全面提升小学语文阅读教学质量。

（编辑：龙贤东）