精选训练点 随文练笔

卢丽丽

【摘要】在学习课文的基础上，紧抓迁移点，挖掘空白点，妙用感悟点，如此精选学生训练的点，让学生随文练笔，做到举一反三，在阅读中感知，并进行转化和迁移，培养学生的阅读能力与写作技巧。因此，本文主要探讨小学高段阅读教学的读写结合策略，助力学生提高语文读写能力。

【关键词】随文练笔；迁移点；空白点；感悟点

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文教材只是个例，要使学生凭借个例举一反三，熟练掌握阅读与写作的技巧。随文练笔的选材角度较小，和教材有密切联系，且内容简短，结合读与写，与学生认知规律相符，我们作为语文教师要具备把握随文练笔契机的洞察力，以讲解课文为基础训练学生。

一、紧抓迁移点，解读文本语言密码

我们可以通过抓住课文中语言表达有特点的句段进行迁移练笔。例如在句式方面，学习比喻、拟人、排比、反问等修辞手法写句子；明确过渡句的作用并学习运用等。在段落方面，学习先概括后具体的写法并仿写段落；运用提示语的几种写法写人物间的对话，等等。以苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》为例，在指导学生朗读、感悟、积累、背诵之后，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写就是一个很好的读写结合训练点。不仅学生能在创作中享受欢愉，还能更深入地认识诗歌，通过创作自然而然理解“押韵”“倒装”“对仗”等手法。在创作中，我们首先要思考主题，包括自然风光、美味佳肴、英雄人物、辉煌文化以及各地特产、民族风情等，接着想出五六个独具特色的代表备用，再想象这些代表的特点，最后将其组织成整体。想出各个代表的特点是创作的难点所在，还要想方设法使其中的两个尾字押韵。

二、补充空白点，挖掘文本背后的深意

教材里选录的大多数文学作品都留出艺术空白，以便读者想象、拓展、填补，形成更多感悟。所以我们在备课时要注意深入解读教材、钻研教材，挖掘文字背后隐藏的东西，找到空白点，将其设计成随笔练习，训练学生的语言与思维。师生在研究中一起捕捉空白点，由我们启发学生，指导他们立足文本合理想象，提高语言表达能力。小学语文名师薛法根在教学《爱之链》时，在挖掘空白点提升学生写作能力方面给我们做了一个完美的示范——

师：一般我们在读小说时会关注其中的人物、情节，忽视特定环境描写，但环境描写是組成小说的三要素之一，这一篇小说在开端就描写了一个环境，哪一位同学愿意给大家朗读？生：在一条乡间公路上……他的内心很是凄凉。师：作者写乡间公路这一特定环境，用哪个词可以概括你的感受？生：凄凉！师：作者通过描写哪些景物表现环境的凄凉？生：有黄昏，还有寒风，以及飞舞的雪花、破旧的汽车和几乎看不见汽车与人影的公路。生：颠簸的公路也表现出环境十分荒凉。师：还有什么？生：还有一个穿着破旧衣服的人！师：对，很落魄的一个人！有谁知道作者为什么选择通过这些景物描写环境？生：为了将乔伊一样凄凉的心理写出来。生：暗指乔伊非常艰难的生活。师：那作者为什么没有选早晨，还有奔驰牌汽车、平坦的公路？生：这样明朗的环境和心情凄凉的乔伊不协调。生：这些景物让人感觉很美好，但乔伊很难过，心里很灰暗。生：我经常看电影，电影里就这样演，如果风雨交加，就表示主人公要遭遇灾难了，小说里的环境就让我产生这种感受。师：这就是环境衬托，凄凉的心境需要用凄凉的环境来衬托，大家再认真读一读这一段关于环境的描写。师：乔伊夫妇在里屋休息，但小说结尾把这样的环境描写省略掉，如果大家要补写，你认为需怎样描写环境？生：我想写充满阳光的早晨，孩子在雪地里堆雪人，写出一种希望与生机。生：我想写桌上的那一张纸条，这是爱的链条。师：那么就请大家现在写一段与人物心情相符的环境描写，开头是清晨，乔伊醒来，再在环境描写中用到一切都会好起来这句话。

就这样，在薛老师的步步引导下，学生尽情发挥、充分表现，一篇篇佳作新鲜出炉。正可谓水到渠成、一举两得，学生不仅领悟到环境描写的精妙所在，同时也深得写作的妙招。

三、妙用感悟点，超越文本升华情感

文章是情动而辞发的产物，让学生在身临其境中读课文，受其感染后，我们采用重组课文语言，以“我想对你说______”的方式对课文中的人物倾吐自己的情感，进行语言表达训练。对于课文中能激发学生感悟之处，我们通过组织学生写批注的形式，把自己的感动动笔记录下来；结合感悟之处设置情境、话题，让学生由这些情境、话题入手，调动已有的积累，表达自己的见解和感想。我们提供给学生句式填空、开展小论坛、写读后感言等形式，让学生自由选择，进行语言训练。以苏教版六年级上册《詹天佑》为例，笔者在学生充分学习后，让他们为詹天佑写一段颁奖词。感受不是泛泛而谈，空洞的话语。学习了课文，丰满了人物形象，突出了课文主旨，学生才能水到渠成地感悟，把自己的思想说出来，写下来，如此，学生对詹天佑的景仰与敬佩之情又加深了一层。

总之，读与写的结合能达到阅读与写作和谐共生的效果，在热闹地读过之后，学生安静地写，思维活跃，大胆想象，从意识到行动都得以落实，促使学生的阅读能力、写作技巧都得到有效的提升。与此同时，这对语文课堂阅读教学的增值也能起到关键的作用。

参考文献

[1]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程（小学），2017（9）.

[2]魏佳.小学高年段语文读写结合教学的思考[J].写作（上旬刊），2015（10）.

（编辑：龙贤东）