重视口语交际能力培养 促进习作能力同步发展

刘锦宁

【摘要】口语交际与习作之间具有紧密相连的关系，原因在于口语交际是习作的前提和基础，而习作为口语交际提供方法和技巧，两者是发挥着相辅相成的作用。由于口语交际与习作都是语文教学的重要组成内容，因此，在语文教学中，为了培养学生的口语交际能力和习作能力，教师需要从口语交际与习作之间存在的联系入手，在此基础上采取合理的措施来促进共同的发展。本文就从小学中年级段的语文教学出发，围绕学生口语交际能力和习作能力的培养，进行相关方面的探讨和研究，以供参考。

【关键词】口语交际；习作；语文；中年级段

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

身处于21世纪社会发展下的个体，面对着越来越激烈的竞争，要想在激烈的社会竞争中脱颖而出，自身具备的素质与能力是关键，而口语交际能力和习作能力是学生需要具备的素质与能力中的重要组成部分，因此，通过教学活动的有效开展来培养学生这两方面的能力，有利于促进学生获得全面发展。培养学生口语交际能力和习作能力的途径之一就是语文学科的教学，原因在于在语文学科中包含着大量与之相关的教学内容，因此，教师要从学生的实际发展情况出发，在口语交际与习作之间存在联系的基础上合理采取教学措施，通过这一形式的采取，不仅促进语文教学质量的提高，而且也促使学生的口语交际能力、习作能力得到有效培养。

一、培养学生口语交际能力与习作能力的重要性与借助语文学科培养的必要性分析

这里探讨两个方面的内容，一是培养学生口语交际能力与习作能力的作用，二是为何要通过语文学科来培养学生口语交际能力与习作能力，通过明确这两个方面的内容，从而为后续的探讨奠定基础。

（一）培养学生口语交际能力与习作能力的重要性

21世纪已经步入知识经济时代，处于这一时代下的个体不仅迎来了新的发展機遇，而且也面对着不少的挑战，如何抓住机遇并且克服挑战，是在知识经济时代下个体的主要诉求。在个体的发展过程中，不难发现，说和写这两者之间是相辅相成的关系，同时也是个体抓住机遇并且克服挑战的关键，因此，要在教学活动中培养学生具备良好的口语交际能力与习作能力，通过这一形式的采取，不仅符合时代的发展要求，而且也满足学生个体未来的发展诉求。

（二）借助语文学科培养两方面能力的必要性

口语交际能力不单指说话能力，习作能力也不单指写字能力，与此同时，在语文教学内容中，不难发现很多内容都是与培养学生这两个方面能力密切相关的，因此，在培养学生口语交际能力与习作能力过程中，需要通过语文学科的有效教学来实现。除此之外，通过语文学科来培养学生的口语交际能力与习作能力，不仅有利于提高语文教学质量，而且也有利于促进学生获得全面发展，是具有多个方面的作用和意义。

二、小学语文中年级段口语交际教学和习作教学各自存在的问题研究

在小学中年级段的语文教学中，体现在口语交际教学和习作教学方面还存在着不少的问题，这些问题的存在，在很大程度上影响学生口语交际能力与习作能力的培养，因此，在提出有效的解决对策之前，这一章节首先对小学语文中年级段的口语交际教学和习作教学各自存在的问题予以明确，从而为对策的提出发挥对症下药的效果。

（一）小学语文中年级段口语交际教学存在的问题

小学语文中年级段的口语交际教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面：第一，培养学生的口语交际能力并不是能够一蹴而就，而是要在每一个年龄段予以落实，但是在小学语文中年级段的口语交际教学中，教师受到应试教育思想的影响，并没有对培养学生的口语交际能力给予过多的关注，而是将教学重点放在阅读理解、基础知识等方面，进而影响了学生口语交际能力的有效培养；第二，教师应用在口语交际教学中的方法呈现落后化、单一化等方面的特点，无法激发学生的兴趣，从而影响了小学语文中年级段的口语交际教学质量的提高。

（二）小学语文中年级段习作教学存在的问题

小学语文中年级段的习作教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面：第一，尽管习作在语文试卷中占据着一定的比例，但是由于受到课时、教学任务等方面因素的影响，小学语文习作教学效果仍然是不尽如人意；第二，与口语交际教学一样，教师应用在小学语文中年级段的习作教学中的教学手段并不能满足学生良好习作能力的培养，不仅会导致学生的习作兴趣不高，而且也导致学生的习作水平不佳，在很大程度上影响了整体的进步与发展。

三、通过语文教学来培养学生口语交际能力和习作能力的措施探讨

口语交际能力的具备，有利于个体的思维以说话的方式予以表达，而习作能力的具备，有利于个体的思维得到发展与活跃。因此，同时注重培养个体的口语交际能力和习作能力是具有重要的作用。为了培养学生具备良好的口语交际能力和习作能力，教师要从语文教学出发，在这一教学活动中采取合理的措施来落实这一目标，而这一章节从小学语文中年级段的教学入手，提出以下几个方面的措施，希望可以为实际的语文教学活动开展提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。

（一）创设生动有趣的交际情境，合理开展口语交际训练

由于口语交际是习作的前提和基础，因此，提高小学语文中年级段的口语交际教学质量，不仅有利于直接培养学生的口语交际能力，而且也能够为培养学生的习作能力奠定基础。而培养学生的口语交际能力，可以采取以下几个方面的措施：

第一，在课堂教学环节培养学生的口语交际能力，关键在于让学生敢于说、乐于说，而这一目标的实现，教师要从创设情境出发，通过多种形式来为学生创设生动活泼、有趣多样的交际环境，从而逐渐培养学生的口语交际能力。需要注意的是，创设情境的方法，表现如下：一是充分运用多媒体教学工具，为学生创设形象、有声的教学情境；二是联系学生的生活实际，为学生创设生活化的教学情境，引导学生调用生活经验来进行知识的学习；三是结合之前所学习的知识，让学生在回忆中将新旧知识相互联系，通过以上形式来创设教学情境，让置身于情境之中的学生敢于说、乐于说。

第二，如今推行的语文教材内容丰富、色彩鲜艳，因此，教师可以在语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，比如说，在课程开展中，教师可以让学生观察书中有关这一节课程的相关画面，询问学生类似“画上都有谁？他们在做什么？”等问题，让学生根据书中的画面进行口语表达练习，在潜移默化下培养学生的口语交际能力。

第三，教师需要在坚持具体问题具体分析的基础上，利用一切机会进行口语交际训练，与此同时，要与学生建立良好的师生关系，将自己置身于学生位置多和学生进行沟通，在教学活动中，逐渐培养学生的口语交际能力。

例如《观潮》这一节课在教学过程中，教学目标以及教学的重难点都是让学生了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美，为了推动这一节课程得到有效开展，教师在课堂导入环节利用多媒体教学工具为学生播放有关钱塘江大潮的片段，时间控制在一分钟左右，观看完之后抽取部分学生来发表感想，以这样的形式，不仅实现学生口语交际能力的锻炼，而且也有利于集中学生的注意力，为课程的后续开展奠定良好的基础。

（二）训练学生想象能力，借助口语交际锻炼来积累素材

由于习作为口语交际提供方法和技巧，因此，提高小学语文中年级段的习作教学质量，不仅有利于直接培养学生的习作能力，而且也有利于促进学生的口语交际能力得到共同发展。那么，如何在小学语文中年级段的习作教学中培养学生具备良好的习作能力呢？所能采取的措施主要表现在以下几个方面：

第一，习作简单来讲的话，就是将脑海中具备的事物以写的方式予以呈现，良好的习作能力，需要充足的想象能力，因此，在小学语文中年级段的习作教学中，教师要训练学生的想象能力，拓展学生的写作思路，以此来促进学生的习作能力得到良好培养。而训练学生想象能力的方法有很多，教师可以结合学生口语交际能力培养来入手，让学生先说后写，在训练学生想象能力的基础上提高学生习作能力。

第二，习作有多种题材，包括记叙文、议论文、散文等，在小学语文中年级段的教学中，学生的习作很多都是与记叙文为主，而记叙文对学生的真实情感有着较高的要求，因此，在培养学生口语交际能力过程中训练学生的交际能力，在很大程度上可以为学生的习作积累素材，让学生在习作中拥有充满真情实感的材料，以此来提高学生的习作能力。

第三，习作在一定程度上是受到思维的影响，比如说在看图写作这种写作方式时，由于每个人具有不同的思维方式，在思维的引导下自然对同一张图片有着不同的理解。因此，教师在小学语文中年级段的习作教学中，要训练学生提出不同的见解，敢于表达自己独特的想法，从而为良好的习作奠定基础。

例如在语文教材中可以发现，每一单元的后面都设置了“语文园地”，为了同时培养学生的口语交际能力和习作能力，教师先点名一位同学来介绍美丽的自然景观，之后向其余学生提问类似“听了同学的介绍，你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从哪儿感受到的？”在此基礎上开展小组合作活动并指名交流，之后以此为论题，让学生进行习作，让学生充分结合讨论的论点，以此来促进整体的进步与发展。

四、结语

口语交际能力与习作能力是学生应当具备能力中的重要组成部分。由于语文教学的很多内容都是涉及这两方面能力的培养，与此同时，口语交际与习作之间具有紧密相连的关系。因此，本文从小学语文中年级段的教学入手，立足口语交际与习作之间的紧密联系，提出了上述几个方面的论点，希望通过以上几个论点的探讨，可以为实际教学活动的开展提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。

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（编辑：张驰）