研究型实训室建设与探索

侯智国

摘要：技术技能的产学研用是高职教育的产教融合的基础，机制与制度建设是制约产学研用水平的主要因素。本文以古建筑工程技术专业的木作实训室建设为案例，通过实训室建设机制创新和职能创新实现了技术技能产学研用的拓展，为实训室的建设提供一种新思路。

关键词：研究型实训室；产学研用；机制创新

中图分类号：TB491 文献标识码：A

文童编码：1672-7053（2018）02-0035-02

我国高职教育的示范校、骨干校建设已近10年，工学结合、校企合作的人才培养模式得以确立，以实践性课程为主的职业课程体系得以建立。实训室（基地）建设是实践性课程的主要载体之一，目前实习实训室（基地）的建设中仍有一些问题需要探索和实践，例如实习条件建设的主体性和权益分配，实训室的职能与实习教师的职责，实训项目的考核标准等，需要逐步的完善和优化。

1 问题的提出和解决思路

实训室（基地）建设是专业建设的基础工作，既是专业建设标准的主要考核点，也是是职业教育的重要特色。专业的核心技能课程大多在实训室进行教学，实训室承载了专业技能的传授、实践、实验、体验、积累的作用。目前在实训室建设与使用、运行维护出现了一些普遍问题，主要体现在四个方面：其一是实训室使用率低；其二是实训室功能单一；其三是专业教师对实训室建设积极性不高；其四是实训室建设维护投入成本高、效能低。导致四方面问题的主要原因是对实训室的职能认识的单一，及实训室建设机制与制度的缺失。

为走出实训室建设投入大、运维难、效能差的怪圉，我们以古建筑工程技术专业的核心技能实训室——古建筑木作车间的机制建设例，系统的进行了探索和实践。进行了职能赋予、机制与制度创新，经过五年的试运行，试点了集教学、研发、生产为一体的研究型实训室建设运维模式。

2 工作方案与取得成效

2.1 提升团队对实训室建设运维的认识水平

对实训室的功能承载和项目设计事关实训室建设的水平和发展空间。古建筑木作车间在建设方案中承载了四项基本功能：传统木作工艺整理、木做模型研发、木作技师和学生培养、木制技术研发应用。四项功能集技能的产学研用为一体，对实训室软硬件建设提出了要求。实训室在满足基本教学需要的同时，需要承载师资培养、科学研究、研发应用、加工制作的需求。倒逼团队从整体上对实训室的基本条件、功能布局、运维机制、责权利分配充分的进行了推敲和论证。

建设团队邀请古建行业木作技师进行方案论证和实地勘验，优化了工作方案。长期聘任二位能工巧匠主导实训室的建设与实践教学，五年来，共完成专业实训1440课时，完成了一整套四合院大木作1：1模型（该模型现已成为我校古建筑历史示教室），研发古建筑木作构造模型4套，承接文物修缮项目15项，取得专利2项，培养青年技师3人。依托实训室建设的内容和创新立项自治区高校研究课题2项。

2.2 研究型实训室机制与制度建设

机制创新与制度设计是实训室团队取得成绩的主要保障，根据研究型实训室的功能需求，创新了实训教师岗位职责、项目承接制度等一系列制度体系，保障了实训室的高水平建设和高效能运转。

2.2.1 研究型实训室的职能分析和赋予

职能一是实习实训教学。实习实训等教学任务是实训室的基础职能，木作实训室主要服务专业师生，同时向全校师生开放，为保证正常的教学后的全天开放，教学以外的项目按工作量给予教师劳务费，为教学外完成的大量工作提供效益保障。

职能二是技术应用于研发。技能实操是检验实训室建设水平的试金石，从2012年实训室团队开始承接自治区文物古建筑修缮设计与施工项目，从单个构件的加工到整体大木作的制作，截止2017年，完成设计项目13项，施工项目2项。项目的承接和新技术新材料的研发，极大的提升了实训技师的能力，团队取得文物修缮工程技術实用新型专利1项，发明专利1项。实际项目也解决了实训室耗材的来源，木作实训室首批耗材采购后，随后的耗材均来至实际项目的剩余废料，节约了学校对实训室的后期投入。

职能三是教学与科学研究。实训室建设以来，团队从教学案例、教学模型、实训室建设等方面申报立项自治区、教育部课题4项。团队在教研科研中不断成长，2012年团队成立校级古建筑工程研究所，2015年研究所升格为自治区古迹遗址创新协同中心，2017年立项为教育部创新发展行动计划“技术应用协同创新中心”，是自治区高职院校唯一集文化传承和技术应用为一体的协同创新中心。团队中有三人获得国家文物工程责任设计师资格。 职能四是师资培育。古建筑工程特殊性在于传统的制作技艺在民间匠人间口口相传、手手相传。能工巧匠即培养学生也培养青年教师，青年教师将能工巧匠的技艺整理为视频和讲义，系统的建设木作课程的教学资料，目前2名青年教师以可以独立完成木作构件的制作，并开始承担木作构造课程等教学任务。

2.2.2 研究型实训室共建机制

木作实训室教学外的职能要求实训室必须引入企业的参与，2012年团队与内蒙古启原文物古建筑修缮工程有限责任公司、内蒙古王府文物古建筑修缮工程有限责任公司两家文物古建筑施工企业达成共建协议，实训室既是学校的教学场所也是企业的木作加工车间，学校进行硬件投入，企业负责引入实际项目的木作加工，截至目前实训室共完成4项实际工程的木作制作，为企业降低了成本，师生获得了实践机会，实训室降低了耗材投入。

2.2.3 研究型实训室制度建设

根据木作实训室职能的扩展和校企共建的模式，团队陆续制定了《木作实训室校企共建办法》约束校企合作内容与双方职责，制定《木作实训室社会服务办法》激励实训室教师积极参与工程实践与社会服务，《木作实训室职责》约束实训室建设负责人、科研负责人、校企合作负责人、教师、学生团队的权利与义务，制定《木作实训室安全工作、消防工作管理办法》、《实训室材料使用管理办法》保障各领域工作安全、顺利、节约开展。

2.3 研究型实训室建设的责权利重新构建

二级学院代表学校主导实训室的建设，负责设备的投入，聘用人员的管理和考核。审核实训项目（教学项目和生产加工），监督实训项目的安全性，监控各利益相关方责权利落实情况。

合作企业主导项目的引入和验收，负责提供项目技术参数，协助技术攻关，提供原材料，负责项目产品的质量监控和验收，共享技术攻关取得的知识产权，可以享受低于市场价的产品收购权。

实训教师负责实训室的基本职能工作，实训室负责人由学术带头人担任，负责制定整体建设方案，梳理分配工作角色职责，负责实训项目设计、科研方向确定、社会服务内容确定，监控教学质量和科研水平及社会服务质量。

实训室安全工作负责人为专业负责人，负责实训室软硬件采购与运维，制定实训生产规范流程，制定实训项目和科研、生产项目的实施方案并负责指导方案实施，负责引入企业工程项目，协调校企合作事宜，分配实训室收益，按实训室基金、实训室维护、个人收益三部分进行分配，分配比例为3：3：4。实训室基金用于设备更新换代储备，实训室维护指实训设备维修、耗材补充、小型工具劳保服饰等购置，个人收益按科研生产贡献分配到师生的劳务补助。

以能工巧匠为首的实训教师负责具体实训项目的实施，负责实习实训任务的的教学，教学案例整理，技术研发实验，工程项目的生产制造。团队技术攻关的知识产权和学术成果共享。能工巧匠的基本工资由学校发放，效益工资由生产项目收益支付。

以学生为主体的实习实训方，享有学习全部权利，实训室课下全天向学生开放，学生可以自主申请参与科研项目和生产项目，并享有成果的分配权益。

3 工作总结

3.1 建设成果与业绩

机制与制度创新激活了木作实训室的建设与运维，经过五年的建设，该实训室在人员配备、技能积累、人才培养、科学研究、社会服务各方面都取得的杰出的成果。两名能工巧匠带队制作了四合院1：1实体模型一个，并增设和补充了瓦石作、油漆彩画作的内容，该模型已成为学校独立的建筑历史示教室。同时完成硬山三开间木构架模型、六角凉亭构造模型、实体清式斗拱（柱头科、平身科、角科）、四柱三开间牌楼模型等教学模具模型，录制存档600分钟的木作制作加工视频资料。培养青年教师三人，成为古建筑木作构造、古建筑修缮技术、古建筑工程制图课程负责人。完成两届专业学生的木作实践课程的教学，立项自治区高校研究课题《中国古建筑模型制作工艺与构造研究》NJZY12281、《研究型实训室探索与建设——以古建筑木作实训室为例》NJSY335等三项，立项教育部产学合作专业综合改革项目1项《建筑漫游动画课程综合训练模式研究一古建筑漫游动画模块》201601028019。完成内蒙古五原县万字会堂修缮、巴丹吉林庙修缮等修缮设计施工项目15项，获得《一种古迹遗址保护用不干预承重式箱式基础》201520217432.8实用新型专利，《一种古迹遗址保护工程用生态加固符合材料及其施工方法》2016102076377发明专利。

3.2 尚未解决的问题和衍生出的新课题

以木作实训室为案例的研究型实训室模式建设在机制制度创新中取得了積极地效果，但仍有需要巩固和探索的课题。实训室日常的管理机制仍有不少漏洞，诸如实训室职能转换时的设备及库管交接需要加强，实训教师的教学工作积极性不如生产、科研积极性高，实训教师目前只是试点项目的赋予的身份，在长期发展的岗位身份和职称晋升需要确定等。

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