浅谈合作共进视域下名师工作室的“去功利化”运作

杨建英

名师工作室作为当前各教育区域大力推行的一种培养教师、促进教师专业发展的有效组织方式，正在蓬勃兴起之中。工作室由教育主管部门提供体制和财力支持，以名师领衔团队，以双向自主选择组成合作共同体，以促进教师专业发展为主要目标，在其运作过程中，凸显了其合理存在、有效实现效能的价值意义。

然而，在其成为培养教师的主流范式时，也不可避免地存在着这样或那样的问题。如目标设定的繁琐，运作过程的频繁，考核手段的纷繁等，都让工作室呈现出不应有的急功近利或成员不胜其烦的现状。

究其原因，一是因为对工作室的意义理解过于肤浅，以一些量化的指标去要求工作室完成一些任务。如听多少课，上多少公开教学，作多少讲座。甚至发表多少文章或者培养多少骨干教师。二是期待值过高，认为工作室是培养教师的摇篮，能在名师指引下短期内达成诸多目标。

说到底，是由对教师专业成长的规律和工作室的组织功能缺乏正确认识造成的。优秀教师的特征，不仅是有合理的知识、过硬的技能、独特的能力，更重要的是要有积极的教学情智。工作室的特点是强调成员合作共进，其意义更在于让不同教师在取得不同进步的同时，形成努力提升自身效能的积极进取场。而这一点恰是不能用量化指标或者在短期时间迅速完成的，恰是需要名师工作室领衔者努力突破的难点。这就是我所说的工作室必须“去功利化”运作的缘由。

目标简化：实现工作室的自身价值并获得成员的广泛认可

工作室的生存与发展状态，取决于成员之间相互交往、相互作用的目标与方式方法。建立一個目标单纯的发展机制，营造人文色彩浓郁的发展环境，在相对稳定的情感交互场中，提升成员对工作室的认同感和归属感，逐步健全作为教师专业发展所必须的发展指标或发展手段。获得共同进步，是良好运作工作室的首要之举。

例如，在以我名字命名的工作室里，我以“无印良品”这一商业品牌的理念来确立工作室的未来愿景。在很多人眼里，“无印良品”是一个品牌。更是一种生活哲学，在似有若无的设计中，“无印良品”将品牌升华至文化层面。倡导出自然、简约、质朴的生活与工作方式。

以“无印良品”的理念指引工作室目标，一取意“极简”，如同“无印良品”那样，拿掉了商标，省去了不必要的设计，去除了一切不必要的加工和颜色，简单到只剩下素材和功能本身。也就是说工作室只为成员的专业合作共同进步而努力。二取意“优质”，又如同“无印良品”那样，不强调所谓的流行，而是以平实的价格还原商品价值的真实意义。所以，工作室的每一个成员都要为成为最好的自己而努力。

工作室的这一“无印良品”理念，为工作室成员提供了一个宽松的、稳健的情感交互轨道，夯实了成员之间的关系基础。为进一步构建工作室的互动机制打下基础。因此，工作室提出“追求极其简约的组织结构，追求极其简化的操作方式，追求极其简单的精神享受”的组织形式，就能得以积极表达。

形成闭环：实现工作室的机制支持与积极改进的环境

“闭环”这一概念是行政管理中的一个重要内容，指每一事件与任务从发生到结束，需要形成一个相对封闭的循环过程，跟进、检查、建议和改进，有序且有交代、有结果。工作室作为教师培养的有效机制，可以纳入学校对教师的行政管理范畴，形成“专业改进循环、教师改进循环、教师共同体改进循环”三大闭环系统。

“专业改进循环”是指工作室所处的大环境。一个区域或者一所学校对教师培养的整体规划，从“设定专业发展目标——个人职业发展规划——建立专业发展关系（互助机制）——测评建议”形成闭环路线。

“教师改进循环”是指教师在工作室帮助下，通过一定的教学实践，总结教学经验，并将这些教学经验再次付诸行动，形成理论与实践相互融合的循环。遵循的是“备课——上课——反思——再备课、上课——总结”的闭环路线。

“教师共同体改进循环”是指工作室作为一种教师共同体的存在形式，自身也需要一个孵化、培育、发展、成熟的过程。从“建立团队——形成团队互助关系——实施专业提升举措——测评建议”形成自我提升的闭环路线。

在推进三大循环线路的过程中，工作室的环境支持与个人积累建构形成相互作用，凸显出良性的“六+”模式：

师德+业务，塑造教师完美形象：真切感受教师职业之美，激发内心深处对于职业的崇敬心情，对教育事业乐此而不疲。

读书+言说，提升教师文化品位：广泛阅读与自由言说，打造职业幸福的驿站。立志成为一名自觉行走于教育天地的教师。

走班+教研，促进教师飞速成长：形成基本操作流程。

聊天+科研，提高教师科研水平：让教师围绕自己的研究课题进行“聊天”。经历一次又一次“头脑风暴”式的潜力挖掘。

团队+个性，练就教师实战能力：通过团队领衔人的学术指导。，与团队成员自觉自悟相结合，主动练就过硬的实战能力。

引领+自主，激发教师教育智慧：要求教师在团队中大胆解放个性。让个人的天赋在团队中灵光闪现，有效发挥团队的战斗力，让教师在激发智慧的过程中体验专业成长的幸福。

情境实践：实现工作室的卓越效应与优质资源叠加

工作室主动提供成长中的教师进行教学、进行反思的机会，创设的情境实践，要有利于教师建构专业的知识，并有效整合为合理的教学行为。在这一过程中，教师离不开各种学习、研修、积累与实践，由浅入深，形成自主选择、重建、更新的内化效应来。

读书学习——“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多读一些好书，多学习别人的思想，会让教师的思维永远活泼，才思不绝、情操高雅。

走班磨课——“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。制定计划表，将研讨时间细化：组内分工，将各项准备工作落实到个人；同课异构，每人贡献自己的想法……艰苦锻炼，不断磨砺。在与同伴的交流中学到求实的精神，在智慧的碰撞中领悟到教育的真谛。

参赛挑战——“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。积极组织工作室成员参加区、市、省级赛教活动，赛教前加班加点进行磨课、模拟试讲，深挖教材，指导教法，赛前培训、心理疏导，最终收获成就感。

课程开发——“欲穷千里目，更上一层楼”。指导工作室成员站在课程开发的高度研究学科教学，致力于国家课程二次开发。以大视野大手笔展开专业研究，跳出狭隘范围，实现持续有深度的自我建构。

科研写作——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。以打造高效课堂为引导，围绕教学改革的重点和热点问题开展课题研究，探索提高教育教学质量的有效方法和途径。全体成员人人参与，献计献策，尽心尽力。

工作室开展研修，离不开外在大环境的支持。所以，引进优质资源助力教师专业发展十分重要。第一，要依托科研机构助发展。工作室应与省市教研室、教育科学研究院等教育科研部门建成良好关系，动员省市专家、领导提供政策与业务支持。第二，要依托专家指路拓视野。工作室要主动邀请全国、省、市区的知名专家进行有针对性的专题指导，在课题研究、论文写作、教学研讨等诸多方面提供必要且有深度、有梯度的帮助。第三，依托名校联动共发展。工作室需要走出熟悉的环境。与外界更多地接触。在与名校、名师互动的过程中，通过多种形式接收更多信息，汲取力量，获得积淀，形成创新的不竭动力。

总之，工作室运作需要突破狭隘的视野，克服眼前利益与功利主义思想，将教师专业发展置于培养全人的终身学习平台上，充分培育人性，执着追求卓越！