桃李不言，下自成蹊

昌晶晶

【摘要】语文学科的核心素养主要有“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。语文学科该如何培养学生的核心素养是急需解

决的问题。作为语文教学的“指挥棒”，江苏省2016年高考文学类文本阅读题《会明》第15题值得一线教师思考。

【关键词】核心素养；语文学科 ；高考试题；培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

何谓核心素养？不同的人有不同的认识。陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上指出语文学科核心素养的四大清单，即“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。他认为语文核心素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是學得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要我们思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？长期以来，行内对语文学科的训练存在误区，认为语文学科不同于数学，没有唯一的答案，学生对文本的理解主要靠读、悟。至于怎么悟，悟出了什么，方法是否科学，结果是否合理，过程和方法的检测，众多教师众说纷纭，莫衷一是。因而就产生了语文教学中的怪相，文本解读众生百态，模棱两可。于是，2017年浙江卷《一种美味》中那条眼里闪着“诡异的光”的鱼，让青年作家巩高峰百口莫辩。

须知，一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。但无论怎么解读，哈姆莱特也只能是王子，而不是青蛙。正确解读文本，不仅仅需要师生立足于文本，更需要正确的思维方式、良好的思维品质，才能对文本进行科学理性的二次构建，形成我们的精神殿堂。2016年的江苏卷文学类阅读《会明》中的第15题，问题的提问和答案的设置，便是一次完美的思维训练，给一线教师指明了一条思维培养的科学可行之路。我们首先来看看《会明》原题：

15.文中多处写到“插军旗”，请说明这个细节在全文中的主要作用。（4分）

把思维过程逐一分解，我们可以得到如下流程图：

步骤1：审题。提取题干关键词：多次、“插军旗”、细节在全文中的作用。

步骤2：信息再处理。多次——位置；插军旗——情节；全文作用——整体考虑。

步骤3：信息整合。小说情节的作用。

以上步骤，体现的是思维的准确性和深刻性（思维精度方面的特征）、条理性和清晰性（思维逻辑规范方面的特征），要求学生全面审题，正确思考，精准定位。

步骤4：查找原文，深度分析。

第①自然段：旗在会明身上谨谨慎慎地缠裹着，他忘不了蔡 锷都督说过，插到堡上去那一句话。

第②自然段：这十年来的纪录是流一些愚人的血，升一些聪 明人的官。这一次，三十三连被调到黄州前线，会明老早就编好了绳子、铁饭碗、成束的草烟，都预备得完完全全。他算定这热闹快来了……

第③自然段：驻到前线三天，一切却无动静。这事情仿佛和 自己太有关系了，他成天总想念到这件事。

第⑤自然段：他随后做的事是把腰间缠的小小三角旗取了下 来。看，这个！看的人露出吃惊的神气，他得意了。“看，这是 他送我们的，他说：‘嗨，勇敢点，插到那个地方去！你明白到 哪个地方去吗？”听的人自然是懦夫，他就慢慢地一面含烟管一 面说……

第⑦自然段：后来，和议的局势成熟，照例约好各把军队撤 退……无仗可打，把旗插到堡子上便一时无从希望。

大致来看，全文提及“插军旗”的地方大约5处，如果注意到思维的归纳整合能力的培养，我们会对散落的信息进行合并整理。其中第①②③⑤自然段是一类，即渴望插军旗；第⑦自然段是另一类，即插军旗无从希望。这样的分类，本身就是对信息的深度加工，体现的是思维的深度。

按照小说的文体特征，情节的作用一般表现为对人物、对情节、对环境和对主旨这四方面的作用，考查学生思维的发散性。对照原文，我们不难看出，从人物作用这一角度，会明的心理已经发生了变化。而这一变化大有不同，却又不是严格意义上的对比，对比一般指是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较，要求双方明显对立。这里会明的心理由先前的“渴望插军旗”到“无从希望”并不具有明显差异，因此是反差，这里体现了思维的变通性。全文5次提及插军旗，从情节角度上看，贯穿全篇。而小说的线索一般由物象或者人物充当，因而“插军旗”只能贯穿全篇，却不能成为线索。5次插军旗中，第①②③自然段与第⑤自然段又构成结构上的前后呼应，体现了小说的整体性。

画成图表更能体现这一过程：①想插军旗；②想插军旗；③想插军旗；⑤想插军旗；⑦没希望插军旗。

组合1：①②③⑤/⑦，人物心理变化；组合2：①②③/⑤，结构前后呼应；组合3：①②③（开头） ⑤（中间） ⑦（结尾）， 情节贯穿全文。

这一道题区区4分，却全面考查了学生思维的多个层面。因此，与其说是考查学生的语文阅读，不如说是考查学生的思维品质。结合江苏历年高考不难看出，江苏在各类题型中均表现出这种趋势，那就是考查学生的思维。再如2013年江苏省高考卷《论名声》第17题：

17.我国古代有“立德、立功、立言”三不朽的说法，请结合本文谈谈你的认识。（6分）。

按照《会明》第15题的思维训练模式，我们再次把思维过程逐一分解：

步骤1：审题

提取题干关键词：我国古代、立德、立功、立言、你的认识

步骤2：信息再处理

我国古代立德、我国古代立功、我国古代立言、你的认识

知识贮备：春秋时鲁国大夫叔孙豹称“立德”“立功”“立言”为“三不朽”。“立德”，即树立高尚的道德；“立功”，即为国为民建立功绩；“立言”，即提出具有真知灼见的言论。

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓三不朽。（《左传》）

步骤3：信息整合

1.我国古代立德：树立君子之德、圣人之德。

2.我国古代立功：建立功业。

3.我国古代立言：创立学说。

我国古代比较三者：我国古代认为，立德为上，立功优于立言。

步骤4：查找原文，深度分析

第②自然段：这类成就可分为立功、立言二种，立功、立言是通往名声的两条大道。

第③自然段：立功需要依赖机遇才能成功，因此得来的名声一方面固然是由于功业本身的价值，另一方面也的确是靠风云际会才能爆发出璀璨的火花。

第④自然段：立言的情形恰与立功相反。立言不依赖偶然的机遇，主要靠立言者的品格学问才可以长存不朽……在前面我已提过，功业留给人们的是回忆，而且很快就成为陈年旧物了；然而有价值的著作，除非有丧失的章页，否则总是历久弥新，永远以初版的生动面目出现。

第⑤自然段：名声实在仅是与他人相比较的结果，而且主要是品格方面的对比，所以，评价也就因时因人而异。……

叔本华比较三者：立言优于立功。强调品格的重要作用。

综合比较，不难得出结论：我国古代认为，立功优于立言。叔本华认为：立言优于立功。都强调立德的首要作用。

维根斯坦认为：“语言是思维的产物。”语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的发展与思维的发展是相辅相成的，答题的精准程度，很大程度上能够反映学生的思维发展程度。因此，教师与其抱怨学生阅读面窄、语感差，倒不如扎扎实实地指导学生学会思考、正确思考，从思维的各个层面训练提升。如此，方能摆脱重复低效的训练，真正培养学生的语文核心素养。而这些高考题的设置，正是从高屋建瓴的层面，对一线教学进行前瞻远见的指导。所谓桃李不言，下自成蹊。诚不欺我。

（编辑：张晓婧）