语文教学中引导学生质疑的几点探究

陈苗?罗伟

【摘要】在课堂教学中，老师只有充分调动学生学习的兴趣，调动学生强烈的求知欲，才能真正使学生进入角色，从而使他们急于去阅读课文、究源探底，从“要我学”变为“我要学”。在教学过程中，教师对文章的一些观点提出异议，可活跃学生的思维，启发学生的求异思维，培养他们的创新思维，达到事半功倍的效果。

【关键词】质疑；提问；创新

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古人云，“学起于疑，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”“疑者，觉悟之机也”，可见疑的重要。在语文教学中，我们如能教会学生真正抓住文章的疑点授疑质理，就能激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，启发他们进行独立思考和分析问题，培养他们的求异思维，以适应未来社会的需要。

一、质疑可激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”对于中学生来说，他们的诸多行为常常受兴趣的支配，而在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，就要善于设置悬念，把学生牢牢吸引住，激发他们强烈的求知欲，从而使他们急于去阅读课文，究源探底。为此，在每节课的课前，我都要求学生有针对性地预习，甚至设置一两个有趣而又有爭议的问题，让学生自由争论，各抒己见。例如教《孔乙己》一文时，我设置了这样的问题：全文中写到人物的表情，最多的是笑，笑声贯穿全文，笑即喜，那么这篇小说是喜剧还是悲剧？学生们议论纷纷，但讨论的结果是一致的，都认为是悲剧。接着我又问：既然是悲剧，为什么不描写哭却要写笑？这一问，在兴趣盎然中打开了学生思维的闸门。学生的回答令我应接不暇，教室里笑声迭起，最终形成共识：原来这是一幅可笑而又可悲的画面，一面是灾难、痛苦和不幸，另一面是无聊的逗笑和取乐，把“乐趣”建立在别人的痛苦上面，表现出封建社会人与人之间的冷漠和无情。含着眼泪的笑，以喜剧形式出现的悲剧，这是鲁迅在这篇小说中所表现的独特艺术风格。这两个问题的设计，强化了学生迫不及待钻研课文的兴趣，产生强烈求知欲，课文的一些疑难问题也就迎刃而解了。

二、质疑可开拓学生思路，加深对作品的理解

为了引导学生深入钻研课文，有时对文章的要点进行质疑，能开拓学生思路，加深理解文学作品的内容。例如教学生阅读《藤野先生》这篇课文，可提出问题：作品运用哪两条线索组织材料？统摄全文的中心是什么？这样，学生就会围绕这两个问题进行阅读，反复理解课文内容，找出正确答案：全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线；统摄全文的中心是作者的爱国主义思想感情。

为了准确理解作品的中心思想，我们必须找到与中心有关的事实和细节。一个好的作者必然会引用事实，或分析原因，或对比事物间的关系等来论证自己的观点。然后根据上下文意思推断某些词句的含义。在阅读理解《藤野先生》时，作品选用了四个典型的事实和细节表现藤野先生的高贵品质，特别是“看电影事件”使“我的意见却变化了”。学生在仔细阅读课文后，就可以理解“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木，字里行间洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。

我顺势接着问学生：假如你们当时也在那里看电影，听到“这种欢呼声”将会怎样？有何感受？学生议论纷纷，有的说站起来走掉，有的说痛骂，也有的说或许也会随大流拍掌，因为当时不一定觉悟。再引导学生体会作者的感受，他的意见改变了，表明他是个觉悟早的爱国青年，这样有力地把握住了作品的主题。

又如讲《卖炭翁》时，卖炭翁“衣正单”，为什么“愿天寒”？想尽早卖炭为什么“泥中歇”？靠卖炭为生，为什么又“惜不得”？这三个问题环环相扣，围绕中心，使学生能更好地认识卖炭老人的形象，这样通过质疑，促使学生认真阅读课文，思考讨论，大大加深对作品内容的理解。

三、质疑可活跃学生思维，培养学生的创造性思维

在教学过程中，教师对文章的一些观点提出异议，可活跃学生的思维，启发学生的求异思维，培养他们的创新思维，达到事半功倍的效果。在教学《五柳先生传》一文时，我首先提问：“简朴的陶渊明做过几任小官，为何不做下去？”来引导学生从文中去感知，去辨析。果然问题一出，同学们讨论热烈，在小组内各抒己见。在接下来的汇报交流环节，有个学生思考后说：陶渊明所处的时代社会黑暗、风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈，所以他对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。接着我给学生明确指导：他的作品语言朴素，自然优美，在思想、艺术性上都对我们有很大影响。我们可以从文中写五柳先生的“三大爱好”去领略语言美，进而体会出五柳先生的性格志趣和精神风貌。这样在研讨中更深入地把握课文的主题，拓宽了理解面，扩大了新视野。

如教《愚公移山》一文时，可设计这样的问题：愚公真的愚吗？同学们讨论热烈，大体有两种意见：一种认为，愚公不愚，在他身上有我们中华民族吃苦耐劳、不怕困难的美德。另一种认为，愚公太愚了，他的行为有悖于我们今天的创新精神。如果我们人人像愚公那样，哪会有今天的飞机、大炮？对于这两种回答，作为老师，很难做出评判，都有道理，我们应积极鼓励，激励创新，这样通过设疑，使学生活跃思维，吃透教材，能力真正得到提高。

总之，在课堂教学中，我们要运用好提问质疑这把钥匙，来打开学生的心灵之门，点燃他们思维的火花，激发学生的创新意识，才能使我们的学生成为具有创新精神的新一代。

（编辑：龙贤东）