构建“学为中心”的阅读课堂

杨菁

【案例背景】

新课程改革以学生的习得多少为评价课堂有效性的重要标准之一。“教”的本质在于指导“学”：一为学生，促进学生自由的、可持续性的发展；二为学习，“教”的过程是学生学习的过程；三为会学，让学生经历真实的学习活动，习得学习的方法和能力，获得思维发展和多种审美情绪的体验，并最终成为“自我维持的终身学习者”。

统编语文教材中“自读课”的出现，意味着由教师引导到学生自主阅读的转变。现行教学中，笔者认为“自读课”教学还存在以下弊端：一是“自读课”淡化了自读过程，却增加了“教读”环节；二是“自读课”缺少课堂的“规定动作”（教学目标），学生的阅读能力得不到提升；三是“自读课”缺少学习活动，学生的阅读兴趣没有得到充分激发。由“教”向“学”的转变，如何体现在目标里、落实在课堂中？笔者以统编教材八（下）第四单元自读课文《昆明的雨》一课为例，谈谈自己的做法。

【案例片段】

一、感官体验，形散神聚

任务一：快速浏览课文，圈画出“入诗入画”的景、物、人、事，并写下关键词。邀请两位学生上台板书，其他学生写在纸上。

生板书：仙人掌、菌子、缅桂花、吆喝声、苗族女孩子、房东……

师：根据写下的词语，尝试用这样的句子来表达——“我看到了……听到了……尝到了……嗅到了……”

生1：我看到了仙人掌。

师：能不能加入适当的定语或状语，使句子更具体？

生2：我尝到了美味的菌子。

生3：我嗅到了清新的缅桂花。

生4：我听到了苗族小姑娘娇娇的吆喝声……

师：回到标题“昆明的雨”，你有何疑问？

生5：题目是“昆明的雨”，可这些景、物、人、事貌似与标题无关。

师：“貌似”意味着其实是有关联的，大家思考一下，有什么关联呢？

生6：雨就像是一个线索，串起了这些景、物、人、事。比如倒挂的仙人掌竟然能开花，是因为雨季湿润的缘故。

师：这是一篇散文，这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，它们展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，也都在表达某种独特的情感或感悟。这体现了散文的什么特点？

生（齐）：形散神不散。

师：回到《昆明的雨》，“形散”好理解，就是刚才所说的景、物、人、事；“神不散”指什么？

生7：这篇文章里所表达的独特情感。

生8：对昆明的想念。

师：那么，作者就仅仅表达了对昆明的想念吗？字里行间还透出怎样的情味？

设计意图：用一个主问题，指向目标一：通过“五觉法”整体感知文章内容，把握散文“形散神聚”的特点。通过读、写、说、问等方式，调动学生的感官，用“我看到了……”等句式来表达，关联了“句子的成分”的语法知识。再通过关联标题以及对单元学习目标的回忆来启发学生思考“形散神不散”的特点。

二、品味语言，平淡有味

任务二：学生小组合作，从文中找出自己喜欢的句子，通过有感情的朗读进一步感受本文的语言特点，品味字里行间的“情味”。

教师播放一学生的朗读作品《昆明的雨》（3-5节）并请学生评价。

生1：她朗读得很好，不急不躁。我能感受到文字的口语化和韵律美。

师：从节奏的角度来评价很好。还可以从哪些角度来评价？

生2：声调柔和，读出了“动情”的感觉。

师：我们从节奏、声调等方面感受到作者语言的魅力，有同学说他的语言比较口语化，感觉很亲切。还有没有其他语言特点？

生3：作者引用诗句“城春草木深，孟夏草木长”，显得典雅有诗味。

设计意图：通过课前布置学生配乐朗读并上传喜欢的片段这一方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语感。通过课堂播放优秀作品，让学生进行课堂对话，品读汪老的语言特色和别样情味。在“自读课”教学中，教师要充分尊重学生的自主意识和主体地位，把课堂的主动权交给学生，让优秀学生以“小先生”的角色影响同伴，让“自读课”真正成为学生自主学习的天地。

三、关注标点，感悟形象

师：通过品读，我们感受到了丰富的情味，如果是你，会用什么标点符号来标注文章的最后一段呢？（原文：我想念昆明的雨。）

生1：用感叹号，因为要把丰富的情感强烈地表达出来。

师：的确。文中说，即使过了四十年，作者都忘不了那天的情味，昆明的雨里有着浓浓的人情味。雨中浪漫的情调源于作者曾在西南联大求学的时光。昆明的雨还沉淀着怎样的情味？

生2：青春歲月的珍贵记忆，甚至是胜似故乡般的抹不去的乡愁。

生3：我觉得是用省略号，因为还有很多情感，可以留白给读者去想象。

师：为何作者在结尾段只加了个句号呢？

生4：虽然昆明的雨蕴含丰富的情味，但汪老的语言风格是平淡有味、如话家常的，所以句号与文章的语言风格一致。

师：的确，文如其人，（补充汪曾祺简介）汪老曾说自己就是一个贪吃、贪玩、贪恋人生的老头。我们也从这个句号中感受到他的平和温润。大家可以尝试以写小诗的方式把今天这节课所品读到的情味，用平淡有味的语言加以创作。

教师起头：昆明，遂想起雨/明亮的、丰满的雨/仙人掌于其中倒挂着/却浓绿，开出了金黄色的花……

生：雨中的缅桂/软了这心坎/动了情……

师：其实，生活是很好玩的。我们也希望同学们能够将生活中真实、美好的东西表达出来，温润我们的心灵。课后推荐大家阅读汪老的《生活是很好玩的》，希望你也能成为生活的“大玩家”。

设计意图：通过关注文章的标点，打开学生品读散文的另一扇窗。由文读人，让学生感悟到散文是一种带有作者个性化色彩的文体；由文识人，在与作家的“对话”中理解其人生、思想与感情，从而反思自我的生命历程，在经典的品读中重新发现自己。

【案例反思】

一、明确自读课文目标

在备课时，笔者没有孤立地只备一节课，而是先备整册书、备整个单元的文章，然后再备这篇课文。这样，从面到点，做到熟悉教学内容的总要求，了解所教教材纵横相交的结构体系，从而把准本文的教学目标。

1.侧重单元教学目标的达成。

统编教材的最大亮点就是明确了教学目标和内容，例如本单元的目标是了解不同类型散文的特点，并通过反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。而本课作为“自读课”，目标就是单元目标的细化和再落实。

2.侧重文体特点的呈现。

“自读课”选文大致有实用文阅读和文学阅读两种类型。这两类阅读的功能不同，文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在对作品内涵情感的品味和感悟上。《昆明的雨》是篇写景抒情的散文，教学时可以采用朗读实践来把握文章和作者的情感。

3.侧重文本特质的表现。

抓住文本的特质展开教学。王荣生教授曾指出，研读课文，思考这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解感受？仔细揣摩王教授的话，不难发现，每一个文本都有它的特质，教师需要引导学生去找到它，并用相应的阅读方法去理解分析，从而形成新的阅读体验。

二、多种方式彰显主体

“自读课”的教学，要以“学习活动”为基点，着重考虑学生需要学什么，怎样学才好。学习活动要能充分体现学生是语文课堂的主体，能让学生真正在课堂里动起来，激发学生表达和交流的欲望。学习活动要关注学生的学习经验，哪些地方读懂了，哪些地方读出妙处来，哪些地方没读懂，感受不到，欣赏不了，这些都是课堂学习任务设计要考虑的内容。

1.“转化”学习目标。

教师将学习目标转化为学习任务，在PPT上呈现出来，学生会非常清楚地知道本节课要完成哪些学习任务，进而体验目标达成的快乐。向学生出示的学习任务是显性目标，学习任务完成的过程中还实现了隐形目标。比如，任务一是快速浏览课文，圈画出“入诗入画”的景、物、人、事，并写下关键词。在完成这一任务时，学生不但圈画出关键词，还调动感官用一句话表达，顺便复习了“句子的成分”这一语文知识，通过关联标题的设问，最终实现对散文“形散神聚”的特点把握。这样既培养了学生提取关键信息的能力，又引发了更为复杂的学习活动，从而促进深度学习。

2.“玩转”听说读写。

在“自读课”中，教师要充分激发学生的阅读兴趣，提升阅读的自信力。本课在设计任务时，课前就布置了配乐朗读并上传音频的预习作业。在课上，以“学生教学生”的方式，掌握朗读的情感表达，品味散文语言的特点，感悟文章丰富的情味。在与学生的对话中，推动学生的思维走向深刻，例如，不同读音的背后是不一样的文本解读，关联词性、關联语境、自圆其说皆可表现美。再比如对结尾段标点的探究，除了引导学生关注言语以外的符号，也有助于理解作者情感的表达。再比如小诗的拟写，用写的方式让学生有创意地表达，产生审美的愉悦。教师以不同的方式，让学生围绕课文语言的表达展开多元对话，在对话交流中发现语言的形式美、内容美，享受阅读鉴赏带来的快乐。

总之，教师应将目标锁定学生，充分尊重学生的自主意识和主体地位，构建“学为中心”的阅读课堂，让学生通过已有的学习方法完成学习任务，在学习任务的实践中巩固知识，在交流中分享阅读成果。教师在备课中要充分地预设，在与学生对话的过程中，以润物无声的方式将学生引向思维的深处。

（作者单位：江苏省南京市致远初级中学）