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问题引领 突破瓶颈

2018-05-14

初中生世界·初中教学研究 2018年8期
关键词:教导处三学课堂教学

2002年,扬州市教育局对市直属初中进行了布局调整,将扬州市第二中学和扬州市第十二中学合并组建“扬州教育学院附属中学”。目前,学校有41个班级、2000多名学生、140多名教师。我们坚持以课改为发展方向,以“办人民满意的教育”为信条,以问题引领为抓手,研究教育教学的有效策略,取得了明显成效。

一、优化教师队伍,提升师资素养

1.重整师资队伍。

组建新学校之初,我们对原先两所学校的教学人员进行了全面摸底,掌握了他们的知识基础、教学能力、教学质量等基本信息,在此前提下,进行了“离、转、聘、选”人事制度改革:对年龄偏大的教师,实行在职离岗;对能力暂未达到要求的教师,实行岗位转换;对留在一线的教师,实行竞聘上岗;对竞聘上岗教师的任教班级,实行班科双选(班主任选教师,教师选班主任)。这一人事制度改革产生了“鲶鱼效应”,极大地调动了教师的积极性。

2.提升业务能力。

玉不琢,不成器。我们给教师注入现代教育理念,力求在短期内实现教师发展“齐步跑”。我们规定每周一至周四各备课组必须集中进行一次业务培训,或观看互联网上的教育类视频,或学习教育类报刊上的相关文章,或研讨课堂教学方法等,不断提升教师的基本素养;有计划地安排教师外出培训,并且明确要求他们回校后必须撰写一篇心得体会,必须进行一次分享交流,做到一人学习、资源共享;鼓励教师参加各级各类教学研讨、展示或评选活动。通过努力,教师的业务能力得到了有效提升。目前,我校有特级教师1名、高级教师 43名,有5人被评为“扬州市学科带头人”。

3.打造“青蓝工程”。

办好教育,功在千秋。教育事业的发展是无止境的,需要一代代人接力火炬。为此,我们十分重视对年轻教师的培养,落实“师徒结对”措施,通过“传、帮、带”的方式,缩短年轻教师的成长周期,促使他们尽快成为教学战线上的行家里手。近几年来,进入我校的年轻教师基本做到了“一年走向成熟,两年独当一面,三年挑战竞赛”,成了我校不可或缺的一支生力军。相信再经过一段时间的磨炼,他们一定会成长为教学战线上的中坚力量。

二、落实课改精神,构建教学模式

课改看课堂,课堂看学生,学生看发展,发展看素养。近几年来,我们把握机遇,实行课堂改革,构建了“三学三问”课堂教学模式,即“自主学习,发现问题”“小组助学,探究问题”“师生展学,解决问题”。与传统的教学方法相比,“三学三问”课堂教学模式具有民主性、超市型、实效性的特色,符合学生的求知心理,有利于激发学生的内驱力。

1.构建“三学三问”课堂教学模式。

“三学三问”课堂教学模式要求教师从传统的说教中走出来,实现学生的自主活动,让学生真正成为学习的主人。对我校教师而言,这样的概念还比较陌生,有的教师甚至认为其是“异端”。于是,我们首先抓培训、求共鸣。教导处利用平时业务学习时间和假期反复对教师进行培训,不断引导他们理解、接纳。其次,讲要求,抓督查。一是要求教师组建好课堂学习小组,分类组合,均衡优劣;二是严格落实课堂学习小组评价体系,做好量化积分管理;三是杜绝形式主义、无效运作。教导处联合督导室开展了“一课三巡”检查,坚持抓落实。我们还组织评选“课改先进个人”、课堂学习“小组之星”,推动课堂改革不断向前迈进。

2.树立“三学三问”课堂教学模式形象代表。

落实“三学三问”课堂教学模式,需要教师具有“工匠精神”;需要教师紧扣教材,深入钻研,设计“教学案”,以便学生自主学习、发现问题;需要教师在课堂上发扬民主,和学生一起探究问题,并对学生进行点拨;需要教师在学生展示学习成果时,指点迷津,教给他们方法。

2009年,我们刚开始进行“三学三问”课堂教学改革时,并没有采取“一刀切”的做法,而是首先在七年级进行试点。经过一段时间的实践,对于课堂教学改革初见成效的教师,我们将其选树为形象代表,要求他们在校内上示范课、公开课、研讨课,讲讲自己参与课改的故事。这样,全体教师就能在“看中学,说中悟,练中兴”。后来,我们将这一模式逐渐推广至八年级和九年级。期间,我们依然会不时地组织全校教师讲课改故事、办课改手抄报,激发他们投身课改的热情。我们还通过校长点课、合格课验收的形式,树立典型,壮大力量,让“三学三问”课堂教学模式的种子在校园内生根发芽,并在激励催化下,进一步开花、结果。

3.建立有效的集体备课制度。

编制“三学三问”课堂“教学案”,不能“单兵作战”,而是需要精诚合作,凝聚群体智慧。从这点出发,我们要求教师集体备课时,务必先说课,然后说“教学案”,内容包括学习目标、重点难点、教学流程、课堂教学方式,以及课堂学习效果展示形式等。每次集体备课都必须明确主备人执笔撰写“教学案”,写好后先交给学生学习小组组长,请他们征求组员意见,再交还给教师,以便教师二次复备。我们还组织开展优秀集体备课组评选活动,落实激励措施,推动备课组之间的良性竞争。

4.建立充分民主的生态课堂。

课堂是学生获取知识、完善人格的重要场所,因此,教师要充分发挥学生的主观能动性,发展学生的思维。在“三学三问”课堂教学模式下,学生是主体,教师是学习的组织者和引导者,要注意把控课堂环节和时间。我们将“三学三问”课堂教学模式各环节的时间分配规定为自主学习10分钟、小组讨论10分钟、成果展示20分钟、当堂反馈5分钟。尤其是成果展示环节,我们要求每个小组推荐代表走上讲台,讲理解思路,讲解题方法。对展示不到位的地方,小组内其他组员可以进行必要的补充与完善。这样的民主课堂、生态课堂大大提升了教学效率。

此外,我们还通过校本教研,不断提升教师的综合素养。

三、打造一流质量,提升办学品位

质量是学校的生命线。为了提升办学品位,我们将教学质量管理作为一项常规内容,常抓不懈。

一是抓周测。我们以年级备课组为单位组织考查,由任课教师自行批改。这样做有利于教师更好地掌握教学情况,及时发现问题并采取矫正措施。

二是抓月度知识抽测。该抽测由教导处统一命题,教师在规定的时间内集中在线批改。批改完成后,教导处对各科优秀率、及格率、差分率、标准差做出系列分析。各年级组、学科组根据分析文本,及时查漏补缺,改进提升。

三是抓期中期末质量统测。我们实行校际联考,单人单桌,年级调换批改。批改结束后,纵横比较综合质量,科学分析标准差等指标。对于成绩相对滞后的科目和班级,实行捆绑式绩效考核,以此推动教师间、班级间的“比、学、赶、超”。

(根据“江苏省初中教学管理创新特色学校”评选活动中扬州教育学院附属中学参评材料整理)

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