教师课堂教学自评能力例说

王卫华

摘 要：教师课堂教学自我评价具有反思、诊断、完善课堂教学活动，提高教育，教学质量，引领教师专业发展，促进学生成长进步的作用。教师需要对教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果等方面进行全面的价值判断，凭借敏锐的洞察力、丰富的教学能力、敢于否定自我的勇气，不断在教学过程中擦出智慧的火花，以达到全面提高课堂教学质量的终极目标。本文试以实例探讨教学过程中的教师课堂自评能力，旨在引导教师关注课堂自我评价，通过不断地自我评价、自我反思、自我调整、自我提高，促进其专业成长，成为具有一定研究能力的实践者。

关键词：自评；反思；优化

众所周知，备课是教师上课的前提。教师精心设计一节课，需要分析教材、分析学情、把握教学重难点、选择教学方法，不断地推敲和打磨。这种设计主要是教师基于对学情的了解和所教内容价值的超前判斷，在预设的教学情景下进行的一种虚幻的或模拟的教学设计。而在教学实施过程中，教师需要对学生真实的学习状况进行动态分析和判断，适时调整教学节奏，增减教学内容。如此这般，教师课堂教学的自评能力更显可贵，也尤为重要。

课堂教学评价拥有多种途径。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师评价提出了新要求：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。可见，教师自我评价是课堂教学评价的重要形式，是新一轮基础教育改革教师评价的发展趋势。教师通过不断地自我评价、自我反思、自我调整、自我提高，促进其专业成长，使自己成为具有一定研究能力的实践者。因此，教师自我评价具有反思、诊断并完善课堂教学活动，提高教育教学质量，引领教师专业发展的作用，应成为教师教学常态化的评价方式，并贯穿于教师整个职业生涯。同时，教师通过课堂教学自评，反思自己是否为学生认识、感知、体验、探究等过程，提供了不同的思考路径和独特视角，以满足学生个体成长需要，促进学生全面发展。

从操作层面上看，教师课堂教学自评需要对教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果等方面进行全面的价值判断，以保证评价对课堂教学活动的正确引领，实现教学评价促进教师专业发展和学生成长进步的双重功效。笔者试举几个案例与大家一同探讨。

案例一 基于对学习兴趣的尊重

笔者所在地区某外国语学校的英语教师在英语电影配音课前，需要从海量的电影中选出适合课堂教学的片段。初期训练时，电影片段的时长一般不超过四分钟，该片段需要主题鲜明，场景尽量一致，且对画面和背景音乐都有较高的要求。教师一般在20分钟内引导学生对所选片段进行六个环节的教学：赏（观看片段）—析（理解片段）—模（模仿语音语调）—演（扮演角色）—配（片段配音）—编（运用拓展）。

有一节课的配音内容为《僵尸新娘》（Corpse Bride）中的一个片段，其中有一段内容特别生动，情感也十分丰富。在第三个环节“模”（模仿语音语调）中，学生兴趣盎然，模仿得特别专注、卖力。看到学生学习热情高涨，教师便适时地调整了教学内容：将原先整段的配音练习改为模仿好中间一分钟的片段，原先的头尾部分留作课外操练完成。改变教学计划后，课堂变得生动无比，学生们反复、精心地模仿他们最感兴趣的部分，夸张的语气加上搞笑的肢体语言把课堂气氛推向了高潮，教学效果大大超出了预期。

[教学分析]

教师在教学设计的基础上，通过现场关注学生的兴趣所在，及时将原先的整段配音设计调整为小片段精仿配音。这种源于学习动机和兴趣的教学调整既及时满足了学生的学习需求、激活了学生的学习热情，又灵活地将教学任务进行再分解和新调整，取得了极好的教学效果。而好效果的取得，得益于教师具备课堂教学自我评价中敏锐的洞察能力。

案例二 基于对教学难点的突破

在一节高一的阅读课上，一位学生发现文中有几处长难句不太理解，请求老师对句子里的复合句增加一点讲解和训练以减少理解障碍。此言一出，立刻得到了其他几位同学的附和。这个场面完全不在教师的教学设计之中，但教师立刻意识到这恰恰是学生的学习困难和真实需求，而现场解决学生的实际问题应该是教师教学的第一要务。因此，教师便开始耐心地和学生们一起做起了拓展句子的训练。

首先她给出了一个简单句，称之为“Nuclear Family”，如“Jack has lived in the village for five years”。然后启发学生把“Nuclear Family”变成一个“Extended Family”。学生展开了丰富的想象力，纷纷续写句子，并悟出了拓展部分的语法功能。最后，学生们集思广益，以接龙的方式把句子改写成了以下长句：“Jack， who has lived in the village for five years， finds that all the villagers have got the news that it will be three years before the government finishes the bridge across the river in order to benefit the people there”。通过几组类似的练习，学生们对复合句式有了更好的理解，这种体验式训练在看似不经意中实现了答疑解惑。

[教学分析]

作为语法教学的难点，复合句影响着学生的理解进程和理解效果。学生及时反馈自己的学习需求，为老师的教学提供了难得的第一手教学资源，而作为教师，我们应当珍惜和爱护学生的学习需求。在案例二中，授课教师很好地发挥了课堂教学自评能力，凭借自己的教育智慧，适时地紧扣这一教学内容，巧妙地化难为易，用有趣的方法引导学生自主学习、合作学习，鼓励学生体验、实践、创新和输出，在第一时间很好地解决了学生的实际问题。这种针对学生学习困难和教学难点进行的适时教学内容调整，是教师教学智慧的杰出表现，也成为教师课堂自评能力的亮点。而这种智慧离不开教师长期的专业知识和优化教学方式的积淀。

案例三 基于对教学效果的考量

笔者在一次市级优质课比赛中执教一节以人教版《英语》中“Pollution”为话题的阅读课。在引导学生阅读文本、解读文本，并利用板书搭建文本关键信息的话脚手架”之后，下阶段原先的设计是让学生通过复述（retelling），来实现信息的综合和产出。但授课过程中，我逐渐感受到该环节的话题和任务比较呆板，信息内容枯燥单一，学生的参与欲欠佳。所以我临时决定取消retelling活动，改成小组合作的角色扮演（role play）。

[活动情境]

动物聚会——你说我说大家说（Animal Party： Say You， Say Me）

[活动内容]

“我”的生态和期许（My Living Conditions and Expectations ）

[小組成员分工]

A扮演bird，B扮演cow，C扮演fish，D扮演narrator。学生们根据任务和分工，很快进入了角色。他们围绕air pollution， land pollution， water pollution三个板块，生动形象地“大吐苦水”，夸张地描述了“自己”的生存困境，并向人类发出呼吁：尊重生命，保护环境，爱惜环境，和谐共处！学生们不仅流畅而巧妙地复述了教材中的已知信息，还充实了不少生活中的新鲜内容，十分圆满地完成了信息的综合和有效的合作生成，取得了令人满意的教学效果。

[教学分析]

教学生成是反映课堂教学效果的重要指标，生成的方式同样影响教学效果。该案例中，教师从优化教学效果出发，及时利用课堂教学自评能力，大胆调整，机智发挥，优化了生成形式，使产出活动更加贴近生活，并在合作的氛围中更显生动、有趣，很好地培养了学生的合作精神和创新意识，取得了极为满意的教学效果。优质课优在执教师具备了较高的课堂自评能力，这种能力突出体现在勇于挑战自我、敢于否定自我后，撷取了临场迸发的智慧火花。当然，笔者在课堂观察时，除了欣赏到了很多教师凭其极强的课堂教学自评能力呈现出的精彩片段和美妙瞬间，也发现有不少课堂常常是按部就班地照搬教师的课前设计，以此来推进课堂教学。教师们习惯于“放课件，走流程”，对原先的教学设计几乎不做调整。这一情形下，教师如同车间流水线上的工人，其任务是完成教案的实施和课件无障碍播放，唯一的不同是这个“流水线”是由操作者本人设计的而已。长此以往，这类教学情形的实际效能令人怀疑。因此，致力于“完成教学任务”的教学更值得我们诊断、剖析、反思和研究，直至叫停和扭转。

案例四 基于对学习资源的利用

外研版《英语》（新标准）教材第五册第六单元的话题为“Animals in Danger”。在导入部分有一个Brainstorming环节：“How many kinds of animals do you know？”学生们根据图片谈论了animals living on land， animals flying in the sky， animals swimming in water， 气氛热烈，预热效果较好。当教师准备进入下一环节时，一位学生站起来说，他手机里有周末参观野生动物园的视频，录入了很多动物，愿意展示给大家看。考虑到教学进程会受影响，教师拒绝了他的要求。

[教学分析]

看图讨论动物是教材要求，简单且便捷，但图片远远比不上视频真实、直观。学生手头的录像不仅符合教学的实际内容，而且形式更加鲜活，是不可多得的学习素材和教学资源，对进一步激发学生的学习兴趣、实施情景教学大有裨益，我们完全可以追求对学生身边资源的利用最大化。比如，教师可以利用视频材料检测学生刚刚讨论的内容，还可以让学生边看视频边用英语解说。出现陌生动物时，还可以进行词汇的情景教学。那么教师为何眼中只有教学任务，而无教学实情呢？多半是忽略了课堂教学自评能力的价值。教师从完成教学任务的大局出发，可以理解。只是当众拒绝学生的展示要求，瞬间扼杀了学生主动分享的热情，这种处理方式值得我们反思。只有教师注重提升课堂教学自评能力，教学生态才会更加良好，学习氛围才会更加浓厚，教学效果也才会再上新台阶。

小结

以上案例表明，教师潜在的课堂教学自评能力集中体现在敏锐的洞察力、深厚的专业素养积淀和勇于否定自我后的再创新诸方面。当然，教师课堂教学自评的项目涉及很多方面，比如教学内容是否准确、课堂结构是否完整、教学重点是否突出、教学难点是否解决、教学容量是否适度、教学环节是否恰当、教具媒体运用是否合理、教学目标是否达成、课堂导入是否恰当、课堂练习是否适中、纠正和答疑是否及时、课堂气氛是否活跃、学生兴趣是否调动、学生听课是否专注、学生学习方式（自主、合作、探究）是否多样、学习成长和进步是否明显、板书重点是否突出、两头学生是否关注、突发事件是否处理、补救措施是否跟进、时间分配是否合理等等。这些都需要教师在教学实践中勤于反思，乐于总结。只有这样，课堂教学自评能力才会不断提高。

实施课堂教学自评，目的是改进教学。教学情形是动态发展的，可谓千变万化。课堂教学有时会随教师的教学灵感而发生变化，也会随学情而发生变化。因此改变教学节奏，优化教学方法，调整教学内容和教学重点，都是为了更好地突出教学的针对性和有效性。如果说“教是为了不教”，那么我们可否说“备（课）是为了不备”。只要我们准确确定教学目标，认真摸清学情和需求，择优选择教学方法，精心设计教学过程，注重提升教师课堂教学自评能力，灵活机智地调整和优化教学环节，就一定能真正出色地完成教学任务，提高教学水平和教学质量。

参考文献

中华人民共和国教育部. 2001. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 北京： 中华人民共和国教育部.