英语课堂中“教”与“评”的“分分合合”

对于中小学英语教师发展来说，已有过很多的理论探讨和实践探索，既丰富又多元。但至少有一点是共识——教师发展的根基在课堂。因此，课堂教学是教师发展的抓手。而课堂教学的抓手又是什么呢？一个优秀的英语教师，真正区别于普通教师的关键特征是什么？一个普通教师突破了什么才能真正成为专家教师？我个人认为，课堂评估的素养（Classroom Assessment Literacy）应该就是这样的特征之一。

课堂评估是在教学过程中监测、检测学生学习状况的教学活动，对学生学习中的障碍进行分析和判断，进而更好地优化、改善教学，尤其是后续的教学。课堂评估可能发生在某一教学环节前，也可能与教学同步，或滞后于教学。但评估本身就是教学的一种形式或形态，不应和教学截然分开。有很多高效的评估行为，本质上并不是独立的评估活动，而是教学活动中同步进行的若干线索中的一条。换句话讲，表面上看，教师可能是在进行新授，可能是在主持操练，但教师脑子中同时进行的，却是实时关注学生表现，分析学习障碍，优化后续教學。

本期，我们聚焦英语教师的课堂评估能力与素养。林敦来老师的《英语教师课堂测评素养及提升方法》 一文，结合国际上的教师评价能力标准，围绕“为什么评”“评什么”和“怎么评”三个核心问题，论述了英语教师课堂测评素养包含的内容，并重点介绍了提升语言测评素养的资源， 讨论了教师提升测评素养的方法，如个人研修、小组学习、工作坊等。温爱英老师的《从学生的综合语言运用看教学目标的达成——课堂教学效果评估方式之一》则基于详细案例，从综合语言运用能力的视角探究课堂教学效果评估的相关问题，对提升教师整体性评估的意识和能力具有很大的启发性。王卫华老师在《教师课堂教学自评能力例说》一文中，则从教师自我评价的角度来回应课堂评估能力与素养这一主题，明确提出教师需要对教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果等方面进行全面的价值判断，凭借敏锐的洞察力、丰富的教学能力、敢于否定自我的勇气，不断擦出教学过程中智慧的火花，以达到全面提高课堂教学质量的终极目标。

徐浩，北京外国语大学教务处副处长、北外学院院长助理、许国璋语言高等研究院院长助理。