从“二八定律”到“长尾效应”

原颜东

摘 要：高校体育课堂教学中蕴含着许多规律和效应，通过对“二八定律”和“长尾效应”等在经济领域里诞生的理论进行研究，发现在其他领域甚至在教育领域里也有广泛的运用。运用文献资料、逻辑分析等方法，对“二八定律”和“长尾效应”在高校体育课堂教学中的应用进行研究。结果显示：（1）“二八定律”提出的关注少数20%的优等生，把主要精力用在培养“精英”的教育理念，与当下国家提倡的全民教育理念相违背；（2）“长尾效应”理论提出，将更多的精力放在关注处在长长“尾端”的普通大学生身上，与国家提出的教育振兴计划不谋而和；（3）高校体育课堂教学从重视“竞技体育”到“全民健身”的发展战略与经济领域中从“二八定律”到“长尾效应”转移是高度契合的。因此，从“二八定律”到“长尾效应”演变的视角，对高校体育课堂教学进行反思，是高等学校体育课程改革的必经之路。

关键词：二八定律 长尾效应 高校 体育课堂 教学改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0141-02

1897年，意大利经济学家帕累托根据大量数据统计后发现，即20%的人口享有80%的财富。这就是后来著名的“二八定律”。“二八定律”揭示了传统经济中一种不平衡的关系和现象——少数主流的人（或事物）可以造成主要的、重大的影响[1]。长尾这一概念是由美国Wired（《连线》）杂志总编辑克里斯·安德森（Chris Anderson）在2004年10月的《The Long Tail》一文中最早提出来的，用来描述诸如亚马逊和Netflix之类网站的商业和经济模式[2]。长尾理论指出商业和文化的未来不在于传统需求曲线上那个代表“畅销商品”的头部，而是那条代表“冷门商品”的经常被人遗忘的长尾。尽管我们仍然对热门商品着迷，但它们对消费者的吸引力已经大不如从前，因为市场已经大大分化[3]。由于高校体育课堂学生人数较多，教师更多的会关注到成绩优异、性格活泼可爱、长相漂亮帅气的孩子，而大多数成绩平平、性格内向、不爱表现的同学则容易被教师忽视。但多年以后，这些看似平庸的人，取得的成就或者为国家做出的贡献有可能超越那20%的优等生。教学过程中，不能仅仅关注20%的优秀学生，大多数中等以下的学生更应该得到关注和关心。“二八定律”中的“二”和“八”不是一个确切的数字，也不是一个固定的比例，它是一个不断转化的动态存在。同样的道理，优等生和差等生也是一个动态存在，优等生不努力，经过一个时期就会变成差等生。差等生通过努力奋斗，很快就会变成优等生。与“二八定律”和“长尾理论”的动态存在是高度契合的。

1 高校体育课堂教学中的“二八定律”现象

“二八定律”出现在商业领域，就是说20%的畅销品创造了80%的利润和销量[4]。“二八定律”在高校体育课堂教学中的 核心理念是，20%的优秀学生占据了课堂80%的教学资源，其中包括教师对优秀学生的偏爱，课堂重心也偏向优等生。在传统的教学模式下，教师更多的会关注到综合素质优秀的学生，这种现象在国家提倡“精英教育”的时代无可厚非。在一定的历史时期，国家采取地是集中精力办大事的“举国体制”。比如，在竞技体育领域的“奥运争光计划”，举全国之力培养奥运冠军，为祖国赢得荣誉，以提升国家地位和国际形象。在这种思维定式的影响下，导致80%的教育和训练资源只服务于20%的体育精英人群。在教育领域，高中教育只注重培养高考冠军，注重有多少个学生考上“985”“211”之类的高校，人们也以此来判定这所学校是否为名校。而且，人们对这种培养机制乐此不疲，让更多的学校向往和模仿。高校教育同样如此，注重学生考研率、就业率等，从而忽略了培养人才过程的重要性。高校体育课堂亦是如此，教师只重视课堂教学，不重视教学研究。只关注活泼爱动的学生，那些内向不爱说话的学生往往被教师忽视。二八定律的理念是“好钢用在刀刃上”，不能“胡子眉毛一把抓”。随着高等教育的普及，学生人数大大增加，教师数量相对较少，高校体育课堂通常是一个班级四五十位同学，老师缺乏精力和时间去关注所有的学生。因此就出现了，抓重点学生，抓重点课堂，抓课堂教学技能，忽略了大部分学生的学习，忽略了课堂教学方法的改革，忽略了对体育课堂教学的反思和研究，从而导致“密涅瓦的猫头鹰”（是指黑格尔用密涅瓦的猫头鹰来比喻哲学，他把哲学看成一种反思的活动，一种理性的思想。若将人类的“思想”和“认识”比作鸟儿在旭日东升的蓝天中翱翔，自然在黄昏中起飞的猫头鹰指代的就是“反思”）在黄昏时无法起飞，即教师们缺乏对体育课堂教学的反思，缺少对高校体育课堂教学进行专门的教学研究，过多地偏重教学从而忽略了教育教学改革研究。造成这种结果的出现，与大学体育课堂的教学目标、教学大纲、教学內容等整体要求有关，致使教师们只重视外在课堂形式的表现，而忽视了促进课堂教学的内在课堂教学研究。

2 高校体育课堂教学中的长尾效应

高等教育正在向普及化阶段快速迈进，国际竞争力明显提升。2016年，全国共有高等学校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在学总规模3699万人，比2012年增加373.8万人，增长11.2%，占世界高等教育总规模的比例达到20%，成为世界高等教育第一大国；高等教育毛入学率达到42.7%，比2012年提高12.7个百分点，提前实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定的40%目标，正在向国际公认的高等教育普及化阶段迈进[5]。高等教育正在从“精英教育”向“普及教育”迈进，从过去只重视为数不多的“头部”，在向长长的“尾部”普及。从“千军万马过独木桥”的高考形象比喻，到如今高等教育毛入学率将近43%，这是高等教育中典型的“长尾效应”。高校体育课堂也一改往日过度重视“头部”现象，开始向重视课堂长长的“尾部”过渡。教师不再只重视所谓的“优等生”，提出要关注每一位学生。学校提出“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的口号。”这和国家高等教育的普及政策相契合，与长尾理论相契合，与人民的需要相契合。在高校体育课堂教学中，也逐渐转变了“精英教育”的思想，开始向“普度众生”迈进。不再只关注课堂上技术好的同学，把更多的精力投入到成绩一般或者较差的学生身上，他们更需要关心，也更需要多学习技术技能。教师也不再是仅仅重视课堂教学目标、教学内容、教学大纲的制定和撰写，开始针对课堂进行教学研究。比如，翻转课堂在高校体育课堂中的应用研究，是近年来高校教师进行课堂教学反思的结果。没有一劳永逸的教学方法和手段，需要在不断研究中创新，以满足学生日益增长的课堂学习需求。

3 从“二八定律”到“长尾效应”带给高校体育课堂教学的反思

从“二八定律”中强调关注“重点客户”到“长尾效应”里关注“普通散户”，为经济领域在互联网时代带来的巨大变革。高等教育从“众星捧月”到“花开大地”，走过了一段艰辛的岁月。从过去大学生是“千里挑一”的“天子骄子”到如今“遍地都是”的普通公民，说明了高等教育正在向普及化过渡，这是科技发展和时代进步带来的巨大红利。这种变革，为高校体育课堂教学带来的思考和启示是值得人们关注的。现代社会，“以人为本，和谐发展”成为国民接受教育的强烈诉求，教育均衡与公平成为时代发展的要求。占有较少教育资源的大多数学生作为一条长尾，需要社会的广泛关注[4]。在师生激励方面，那些没有获奖的教师或学生就是一条“长尾”，应该通过肯定80%人员的成绩与贡献，来鞭20%后进人员[6]。高校体育课程教学，大部分教师较为注重教学大纲的制定、教材教案的撰写、教学场地器材的准备等，容易忽视对教学本身进行深入的研究。比如，为什么教、教什么、怎样教的问题，有形的物体是表象，无形的东西是内涵，注重内涵的发展，外延才能有坚实的根基，高校体育课堂教学的大树才能枝繁叶茂。

课堂教学效果和特色是重要的头部，针对课堂教学进行的教育教学改革研究是长长的尾部，没有头部，何谈尾部？没有尾部，头部无处立身。无土栽培的花朵，经不起风吹雨打；只注重课堂教学，不注重教学研究，也经不起岁月的检验，抗不了时光的腐蚀。高校体育课堂教学的“长尾效应” 与美国克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的“长尾理论”不谋而合，通过研究“长尾效应”，达到提高教育教学水平的目的。“长尾理论”给我们的启示是，要注重每一个学生个体、每一个课堂细节、每一次课堂小小的变化和改革，不能把目光只关注到出色、优秀的学生身上，而那些占据高比例的普通学生，也是未来国家巨大的财富，更应该关注他们，让他们发挥出长尾效应的巨大能量。

4 结语

“二八定律”在课题研究中代表了“精英教育”，长尾效应代表了“普度众生”。这些经济领域的思维带给高校体育课堂的启发是深刻的，带给教育教学的影响是深远的。教师应该不断在教学过程中进行反思和创新，将高校体育课堂教学打造成惠及全体学生身心健康的品牌课堂，让被边缘化的体育课堂在高校课堂教学竞争中占有一席之地。由“二八定律”中提出的关注少数20%的优等生，把主要精力用在培养“精英”的教育理念向“长尾效应”理论中提出的把更多的精力关注处在“尾端”的大多数普通学生身上过渡，这一点与国家提出的教育振兴计划不谋而和。高校体育课堂教学从重视“竞技体育”向关注“全民健身”过渡，不再只追求所谓的“冠军奖牌”。因此，从“二八定律”到“长尾效应”，是高校体育课堂教学进行反思的结果，也是高等学校体育课程改革的必由之路。

参考文献

[1] 阳光.长尾理论[M].北京：经济日报出版社，2012.

[2] 蔡先金.从“长尾效应”到“蝴蝶效应”[J].高教发展与评估，2008（3）：26-31，65，121.

[3] （美）克里斯·安德森，著.“长尾理论”：为什么商业的未来是小众市场[M].乔江涛，石晓燕，译.北京：中信出版社，2015.

[4] 吴青，洪涛，马骏.长尾理论综述[J].周口师范学院学报，2010，27（1）：124-129.

[5] 中华人民共和國教育部.介绍从数据看党的十八大以来我国教育改革发展有关情况[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20170928/201709/t20170928_315538.html.

[6] 赵海吉.教育中的“长尾理论”[J].基础教育，2008（1）：43-44.