体育模拟课中教师动作示范之我见

车益明

摘 要：体育模拟上课越来越深受广大体育教学工作者的重视，它不仅节省时间，便于操作，也能更好地反映体育教师的基本素养。而这种新型的教学形式的出现，对我们体育教师也提出了更高的要求，因为没有学生参与，就缺少了师生间的一种互动，也缺少了学生信息的反馈，课堂中好多教学因素也赋予了更多的要求。教师的动作示范就是其中之一，从真实课堂走向模拟课堂，它到底发生了什么变化？针对这种变化我们又该如何面对？这都是新形式下产生的新课题。

关键词：模拟上课 动作示范 调整

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0214-02

随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，体育模拟上课已全面普及开来，我们随处可见体育模拟上课的示范教学和教学感悟，广大体育教学工作者也越来越体会到模拟上课所带来的效率和乐趣。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，一定程度上忽略了学生的学习反应，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点，同时它还能充分表现出教师综合素质和课堂调控能力。但我们同时也发现，因为没了学生的参与，师生的互动表现主要根据教师描述或预设来进行，好多教学因素也随之悄然发生了变化。教师的动作示范就是其中之一。

动作示范是体育教师最常用的一种直观教学法，在体育模拟上课中，它同样是一项不可缺少的重要内容之一，承担着完美动作展示的任务。但是，受活动范围、器材、学生等条件因素的制约，也呈现出了与真实上课不同的个性。

（1）活动范围较小。体育模拟上课一般给予教师活动的空间都非常有限，教师很少有大面积进行跑动示范的条件，一般都控制在10～20m2之内。这样一来，某些运动项目的示范演示相对就受到了制约。比如跳远，我们就不具备了在跑道上示范的条件，教师对助跑节凑感的示范相对也受到了影响。

（2）器材相对简单。虽然我们在模拟上课时并不规定器材的选择和使用，但在实际操作过程中，受器材大小、安全、摆设时间等影响，一般都只选用简单、便携、必要的作为辅助工具。像铅球、标枪、跳高等项目往往不进行现场实际演示，也是仅依靠语言和肢体（或者其它方式）来形象描述，因此观众、评委看到的往往是徒手演练，而没有最终的效果来映衬。

（3）没有学生参与示范。在真实上课中，许多示范都是由学生和教师共同参与完成，比如，双人传接球、多人互垫球、学生练习教师讲解如何保护等等，这些演示因为有了学生的配合，就会使我们的动作示范更加完整明了。不仅如此，有些错误动作的示范，教师也并不见得模仿正确，有时候还会出现含糊不清，动作和示范脱节等现象。所以一旦没有了学生的参与示范，势必好多示范就需要教师独立完成，并扮演多种角色。

（4）时间紧凑，连续性强。体育模拟上课一般为10～15min左右时间，中间省去了学生练习和队伍调动的过程。但就教师如何引导、讲解、示范、帮助、调动等一一不可缺少，相比之下，对各个环节的阐述示范就显得更为紧凑，教师要再较短的时间内连续完成各种示范，就显得更为紧张和吃力。

（5）缺少学生反馈信息。根据学生学习反馈，适时作出教学调整也是教师的教学机智之一。真实上课中，通过教师的观察和学生的练习，我们可以随时获得这种信息，并能在第一时间作出判断和改进。而模拟上课，没有学生参与和互动，也就无法获得信息反馈，也无法作出正确的判断，教师示范的重点性、针对性就会大大增加难度。

综上所述，我们可以发现，在体育模拟上课的特定环境中，动作示范还是非常明了的呈现了它跟真实上课的不同之处。而这些细微的不同之处，或许会直接影响模拟上课的效果。那么，我们又该如何对体育模拟上课中教师的动作示范作出调整呢？笔者觉得，我们可以从以下几个方面去改进和完善。

（1）加强预设。没有学生的互动，又缺少了学生信息的反馈，环节与环节之间所用的时间、留给观众思考的时间也随之减少，所以更要求有清晰的教学思路，情境创设更需直观，问题也更要突出。特别是更要提前预知学生动作练习的主要错误点，抓住关键问题所在，进行针对性地纠正，专门设计错误的动作示范过程，让学生建立更正确的动作表象，这也是解决重点，突破难点的关键所在。例如，在新授侧面原地向前投掷沙包的时候，根据经验，我们可以基本断定有学生会出现直臂投掷情况，教师在模拟示范时就可以进行专门的错误示范，并再次明确屈肘过肩的重要性。

（2）讲解示范紧密结合。模拟上课中的讲解示范，似乎承担着更多的一份功能和责任，教师需要讲解示范的不仅是动作要领，还要提供学生练习之后的模拟反馈，扮演着双重角色。所以给予了讲解示范更多蕴意，也要求教师具有更清晰的讲解，更完美的示范，更重要的是要把讲解示范紧密结合。做到练中有讲，讲中有练，相辅相成，花最少的时间，做最精辟的示范，达到最佳的效果。从演练的过程来看，我们要注意以下三点。

①在新授动作示范时，切忌在需要气息配合的动作過程中进行讲解，会导致讲解不清，声音停顿，出现上气不接下气的现象。我们应该先点名示范重点，再进行针对性演示，让学生带着问题去观察，效果会跟更好。

②要点评与示范相结合。教师为了突出自己的观察能力，往往会创设一些学生错误动作的情景，然后指出不足进行更正，但是在纠正的过程中，我们建议不妨在点评的基础上多加点错误示范和正确示范的动作，也可做的更夸张点，让学生更明白动作问题所在，也使评委更加清晰地看到教师的机智和应变能力。

③儿童化言语的渗透。为了调节气氛，教师会经常说些鼓励性质的话语，比如某某同学真棒，这个动作真漂亮等等，这些都是对教学有促进作用的因素，我们在表达的时候，如果能用儿童化言语来进行，就会显得更加逼真。比如，在带领学生绕圈跑动时，教师要跟学生击掌以提高学生跑动积极性，那么可采用“我想跟老师拍个手”等语言，而不是采用“下面老师跟大家拍个手”这种指令性的言语。

（3）动作示范更少、更规范。因为模拟上课体育教师面对的不是学生，而是广大体育工作者，所以动作上不需要繁琐重复，只要能清晰地表达出所包含的意思即可。但在规范性上却要更胜一筹，这也是教师扎实基本功的体现，也是模拟上课中优美的一道风景线。就像交警指挥交通一样，通俗易懂，简洁明快，这才是我们所追求的目标。

（4）角色转变清晰。借用一个比喻，真实上课是双人相声，那么模拟上课就是单口相声或者是独角戏，一人要承担多种角色。教师在短短的10～15min内，不停地在学生和教师之间转换角色，既要表现出符合学生身份的言行举止，又要体现出教师本身的教学理念、手段和方法，这就要求教师在动作示范时要渗透师生间的一种交流和互动。

（5）提高器材的利用性。模拟上课中器材的选用固然有它的局限性，当然我们不能因为困难而放弃示范，我们可以通过其它变通方式来弥补这一缺点。一是可以重复利用，在课堂教学内，我们尽可能的利用现有器材，发挥器材多用性。例如，一块垫子，我们可用来前滚翻之用，也可当障碍物跨越之用，还可当球门的阻挡之用；二是改变教学形式，有些动作所需要的器材比较重而复杂，不适合我们在模拟课堂中进行摆设，那么我们可以通过改变动作教学形式的方法，来达到同样的效果。例如，在传授跳箱上的推手腾空动作时，在实际模拟上课中很难完成示范，那么我们就利用挂图展示，配合讲解来进行，这样既能使学生明确动作要领，又可省去器材选用的复杂性。

教无定法，学无章法。所有的上课模式都有它独特的一面，我们要紧紧抓住不同的特点，有的放矢，大胆尝试。动作示范是教师的基本功之一，随着教学模式的变化我们也要做出相应的调整，这样才能适应时代的需求。以上几点只是笔者初浅的认识，还在不停的演练和总结当中，也仅供广大体育教学工作者参考之用！

参考文献

[1] 魏有光.小学体育课堂教学的模拟上课[J].运动，2011（14）：85.

[2] 模拟上课.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_415092900100exwz.html.