高职体育教学中学生个体差异和分层教学研究

徐健

摘 要：教育的本质就是无差别地教授学生以知识，体育教育亦是如此。每个学生作为单独个体是具有不同特点的，在体育教学中就需要开展针对性的教育，这样才能确保每个学生都能有所收获，也就是分层教学。分层教学可以让学生均衡成长，都能感受到体育带来的益处。本文将进一步论述体育教学中分层教学的重要性，为高职体育老师提供有益的教学参考。

关键词：高职体育 个体差异 分层教学法

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0066-02

每个人作为单独的个体存在，受到先天与后天的影响，每个人都会具有不同的特点，这也就形成了个体差异。就高职学生而言，先天造就了他们不同的性格特征、身体特征，而后天经过不同的家庭环境、教育背景等，也形成了不同的爱好、兴趣，甚至每个人的特长、能力也都是截然不同的，这些不同元素就构成了差异化特征。在体育教学中应该充分考虑到学生的个体差异，这样才能在教学过程中采取针对性的方式方法，这也是应用分层教学法的现实动因。通过分层教学法可以根据学生的不同特点进行授课，让不同层次的学生都能学到与之匹配的知识点与能力点，从而真正实现素质教育的目的，也就是实现全面发展。

1 体育教学中学生个体差异

由于受到先天因素与后天环境的影响，每个学生都形成了具有自身特点的差异化特征，而个体差异也将直接影响到体育教学效果，所以，作为教师而言，要正视学生的个体差异，具体包括以下几方面。

1.1 性别差异

男生女生的性别差异本身就体现在身高、体重等方面，而在高职校园中学生都已经进入了青春期的发育期，男女生的差异就表现得更为明显。比如在同样的体测中，男生因为体力好、耐力好等特点，要求男生必须完成1000m的长跑测试；而女生受到自身发育影响，体力等方面不如男生，只需要完成800m的长跑测试即可。再如：虽然男生在速度、耐力等方面远超于女生，但是女生在柔韧度、协调性方面又高于男生，所以在篮球、排球等项目中男生的兴趣要比女生浓厚，而在健美操、武术、瑜伽等体育项目中，女生又占据极大优势。由此可见，性别的差异对于学生在体育教学中的兴趣程度、参与程度都产生了影响。

1.2 体型差异

高职学生大多是在15～18岁之间，正处于身体的快速发育期，所以在体型上也会产生明显的不同，会出现高矮胖瘦等不同类型。不同体型对于体育运动的选择也会不同，比如个子高的学生会选择篮球项目，因为在弹跳扣篮等方面存在优势；比如身材较胖的学生可以选择举重项目，充分发挥力量的优势。概括来看，瘦高型学生行动灵活，适合篮球、跳高等项目；肥胖型学生力量充足，适合投掷、举重等项目；矮小型学生柔韧性好，适合武术、跆拳道等项目。体型的不同会影响到学生对于不同体育项目的驾驭能力，所以他们会选择适合自己身材特点的体育项目。

1.3 认知差异

学习背景的不同形成了不同的认知能力，主要形成了4种类型：一是慢热型。这类型的学生接受新鲜事物的反应都较慢，有时候学习新的体育项目会出现无所适从的现象，但是他们的优点是稳重耐心。二是快速型。这类型的学生在学习新知识、接受新项目的能力很强，同时也愿意去尝试新鲜事物，然而他们也存在在着粗心、热度减退等缺点。三是不集中型。这类型学生脑筋快、学习能力也有，主要是不能集中精力，导致课堂上老师讲的无法完全吸收，影响了学习效果。四是易遗忘型。这类型学生在课堂上能集中精神听讲，但是思考不足，导致掌握效果较慢。可见，认知方面存在的差异会直接影响学生的学习效果。

2 体育教学中的分层教学法

2.1 基本含义

分层教学法从字面上来看，就是根据学生的差异化特点进行分层，提供有针对性的教学内容。结合体育教学来看，分层教学就是教师结合学生不同体力特点、认知特点、性别特点等，科学、合理地安排教学内容与方法，对学生提供“菜单式”教学，让每个学生都能在能力范围内学到更优质的知识，实现学生的均衡、全面发展。可以说分层教学法是素质教学的有力抓手，可以有效避免“一刀切”对学生造成的学习效果不均衡的问题，切实遵循“以人为本”的原则，实现健康快乐教育。

2.2 现实意义

2.2.1 以人为本，科学发展

对于高职学生而言，他们的年龄正处于叛逆时期，身体正处于快速发育时期，只有坚持“以人为本”的原则，尊重他们的个体差异，才能提供具有针对性的教学，这样才能激发学生的學习热情，让学生积极主动地参与到体育教学中来。

2.2.2 激发热情，活跃气氛

分层教学法是完全根据学生的接受能力而提供“点单式”教学，让学生根据自身需要形成主动学习的气氛，这样可以改变传统的“填鸭式”授课模式，从“要我学”变成“我要学”，通过参与的乐趣激发学生的兴趣爱好，让他们切实感受到体育所来的轻松愉悦，做到“寓教于乐”。

2.2.3 因材施教，个性成长。

分层教学法的本质就是因材施教，通过对不同特点的学生实施个性化教学，形成有重点、有针对性的教学，这样可以让学生清晰地认识到自身不足，更加有针对性地进行学习完善，实现均衡与个性共赢。

3 分层教学法的应用

3.1 实施教学群体分层

在高职的体育教学中，教师应该对学生进行基本素质测试，这样才能全面掌握学生对于体育知识、身体素质、运动能力等方面的水平，然后将水平相近的学生划分为一组，进行针对性的教学。如：在教授篮球项目时，可根据对篮球技巧掌握程度进行划分，分为好、较好、有待于提升3个组，通过对有待于提升组的学生加大训练强度，使他们可以更好地掌握篮球技巧。

3.2 实施教学目标分层

在素质教育的大纲中明确规定了课程目标体系，即“课程目标—领域目标—水平目标”，在教学过程中，老师应该鼓励学生根据自身特点将课程目标进行分解，制定长期目标、短期目标，通过对目标的分解逐步努力，让学生从不断进步中找到学习的乐趣。

3.3 实施教学过程分层

首先，要对练习内容进行分层。要根据不同体育项目的特点，结合学生的兴趣爱好、能力特点等，对学生进行差异化训练。如在羽毛球项目教学中，对于臂力不足的学生可以先让他们专项练习臂力，对于技巧掌握较快的学生可以让他们进行对抗赛来进行实战提升。其次，要对训练方法进行分层。有的学生偏向于理论学习，那么就更多地对体育理论知识进行详细的讲解，让他们形成一定的认识；有的学生偏向于互动式学习，那么就可以进行小组集体学习，通过互相指导实现学习效果的提升。

3.4 实施教学评价分层

对教学评价不能一概而论，而是应该充分考虑到不同层次的学生的成长效果，要充分尊重学生的个体成长，充分考虑到学生对教学过程的感受与评价，这样才能更好地提供定制化教学。

4 结语

综上所述，结合不同学生的特点，高职体育教学中应该充分考虑到性别、身型、力量等方面的因素，通过制定科学化、针对性的教学方式，实现分层式教学，让学生从“要我学”到“我要学”，从“齐步走”到“分开跑”，真正实现“以人为本”，让学生在体育教学中感受到快乐教学与均衡发展。

参考文献

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