互联网+时代高校体育教学的途径创新

孙杰

摘 要：从2015年“互联网+”的提出到现在，我们正经历着“互联网+”的新时代。这一时代的到来对教育提出了新的要求，掀起了一场教育领域内的教育信息化革命，迫切要求实现互联网与教育的融合，以此来实现教学质量的提升。面对如此形势，处于教育教学改革中的高校体育由于问题众多，也被推上了封口浪尖。因此，正确认识“互联网+”的内涵，分析其对高校体育教学的影响，有助于实现高校体育教学的途径创新。

关键词：互联网+ 高校体育教学 途径创新

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0001-02

1 “互联网+”的基本内涵

“互联网+”是互联网思维向社会各领域纵深推进的新实践，实践最终结果即打破旧的传统行业格局，催生新的行业发展业态。教育作为众多行业中的重要一类，也在互联网环境下不断发生着改变。“互联网+教育”意味着各类教育形态在互联网催化作用下升级换代，也意味着现行教育体制下的教学结构、教学方式等无一例外受到冲击。

2 “互联网+”对高校体育教学的影响

2.1 打破了传统学校的时空壁垒

传统学校体育局限在实体的校园空间之内，规定固定的上课时间，在相对封闭的空间按部就班地开展教学。在这样的时空约束下，学生接受的教育较为死板，没有活力。互联网的出现，拓宽了体育教学的渠道，尤其是“互联网+教育”的提出，更是促进了体育教学的开放程度。例如：可汗学院、慕课课程的有效建立，在一定程度上反映了“互联网+教育”的成功经验。它们通过提供虚拟在线的优质教育，打破了传统教育的局限，使得体育教学冲出封闭的校园空间，采取线上与线下、现实与虚拟相融合的形式，形成随时随地供学生学习的教学新局面。

2.2 拓展了体育学习的方式

传统的体育教学场地局限于课堂，教师在课堂答疑解惑，学生在课堂学习探讨。在这种教学模式下，学生的学几乎完全仰赖于教师的教，教学资源来源单一。在“互联网+”模式下，海量的网络教学资源使得教师不再是教学资源的唯一持有者，学生除了从教师那接收知识，还可以从网络上自行获取，而且后者更为便捷。互联网为学生们创造了一种随时随地都能便捷学习的情境，同时也衍生了各种各样的基于互联网的学习方式，如自主学习、协作学习等。

2.3 加强了体育教学的互动性

传统的体育教学多数是教师单纯地教，学生被动地学，灌输式教学现象严重。然而，互联网时代，开放的教育教学资源使得教师的知识话语权逐步减弱，师生对于知识的获取权利更加平等。甚至有些时候，学生在新知识的获取上比教师更胜一筹，能自主学习并理解知识。在具体的教学中，学生和教师互为知识的传授者，相互学习、相互促进。这样，教学的互动性便在新形势下加强了，教师与学生的关系也会更加和谐。

3 “互联网+”对高校体育教学的途径创新

3.1 计算机辅助教学

计算机辅助教学以计算机为依托，借助信息技术，利用文字、图像、音频、视频等元素，丰富教学内容及教学形式，以此促进各类教学的行为。在这一教学手段中，通过图文结合、音视频的有效利用，课堂教学的内容生动了起来，一定程度上调动了学生的学习积极性。

在具体的教学过程中，对计算机辅助教学的应用主要体现在以下几方面。

首先，可以借助计算机技术在课前或课中激发学生的学习热情。例如：课前，可以准备一些学生感兴趣的音视频，缓解学生的疲劳，使其从上一堂课的情境中摆脱出来。课上，可充分借助多媒体，针对一些技术动作的问题，以图片或视频的形式展示，给学生形成正确的示范。课后，利用一些专业的体育平台指导学生进行技术的自我训练，准确练习、纠误，从而完善自我。

其次，单纯的理论与技术教学也是很乏味的，学习理论、掌握技术也并非体育教学的唯一目标。对此，可充分利用多媒体技术的优势，加强体育素养的培养和生活教育。例如：在完成基本的教学任务后，可以增加一些体育赛事的欣赏，学生喜爱的篮球明星的经典比赛视频，可激起学生对篮球项目的兴趣，在欣赏的过程中逐步加深对篮球运动的喜爱，加强对篮球技战术的研究和讨论，以偶像的力量来激励自己不断进步。或者，针对一段时期体育相关的热门话题，如运动员赛场斗殴、裁判索贿等现象，通过图片和新闻分析，组织学生探讨、评价，提升对体育礼仪及竞赛公平公正的认识，形成正确的体育意识。

3.2 微课教学

微课是教师将知识要点组织起来，形成合理的结构，然后编制成教学环节完整的视频，供学生课外直观学习的教学模式。这种视频短小精悍、重点突出，既可用于课前预习，也可用于课后练习与巩固。

利用微课进行体育教学的途径创新，主要体现在以下几个方面。

首先，课前可利用微课调查学生的学习需求和兴趣点。由于体育教学内容本身的枯燥性，学生往往很难提起兴趣，教学效果难以保证。对此，可针对所要教授的内容，结合当下体育热点和学生可能感兴趣的知识点，组织编制成教学微视频，上传至班级群或网络学习平台，通过浏览量和学生留言的内容，利用大数据精准分析学生的兴趣点，以此来为有效的课程内容编制提供依据和方向。

其次，在具体的体育教学中，微课教学也大有用处。在经历了学生需求分析之后，可以根据学生的兴趣在教学之初以微课的形式导入，直观展示学生感兴趣的内容，由此引起学生的学习兴趣。另外，在课堂上，也可利用微课，对复杂的动作进行分步讲解，使学生容易理解。除此之外，也可将讲解课和练习课分别制成视频，对比播放，让学生找出自己的不足。

最后，充分利用微课来指导学生的课后练习和活动。不同学生对课堂的内容掌握程度不同，因而课后需要进一步的回顾与复习。通过在班级群上传微课，再现课堂教学内容，有助于学生的进一步掌握与温习。同时，有些学生除个人学习之外，还会将视频分享至其他平台，吸引其他喜爱的人一块探讨、学习，这样，学生就可能因共同的兴趣爱好而形成一个新的团体，丰富了课余生活。

3.3 翻转课堂教学

翻转课堂就是将传统的课堂模式彻底颠倒，重新調整课堂内外的时间，先学后教、以学促教。具体表现为在信息化环境中，教师提供教学微视频作为学生课余学习的内容与资源，学生借助微视频自主学习，然后在课堂上通过多媒体设备的辅助，师生双方协作探究、互动交流，以实现问题解决。这种模式能更有效地实现对学生学习态度、习惯、兴趣、能力等的培养。

在体育教学中，翻转课堂的应用创新主要表现在以下几个方面。

首先，课前，学生依据教师精选的学习资料和微视频自主学习。在这一环节，教师要在充分了解学生学习心理以及学习水平的基础上，同时结合所要讲授内容的主题，合理选择学习材料，并针对教学内容合理安排，编制微视频，以供学生自学。例如：针对技术教学课，可选取一些学生感兴趣的优秀运动员的比赛片段，既能引起学生兴趣，又能达到自主学习的目的。

其次，在课堂教学中，就要检验学生的学习成果。在这一过程中，教师要组织学生进行各种展示与讨论活动，加强与学生就教学内容以及问题的探讨与交流，做到了解学生的学习情况。然后，有针对性地引导学生解决问题、弥补不足，达到教学效果的最优化。例如：针对动作的演示，可通过学生展示，其他学生和教师指正的方式来进行。

4 结语

“互联网+”时代的到来为高校体育教育教学改革提出了新的要求，指出了新的方向。在全面分析“互联网+”对体育教学的影响后，高校应积极加强教师和学生的信息技术使用技能培训，提高其信息技术素养，充分抓住“互联网+”提供的契机，做好体育教学改革的工作，实现体育教学的创新。

参考文献

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