还童年一个真实的状态

吴勇

写作教学最为稀缺的资源不在他处，就藏在每个儿童自己独特的生活经历中，写作教学最大的资源就是每个儿童自己——“我”。让儿童写以“我”为中心的独特生活，至少有三个好处：

一是让孩子认识“自我”。“认识你自己！”——这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，先行的圣哲常常用这句话来规劝世人。的确，每个人在他人眼里，身上都藏着秘密，譬如名字、家庭、家族。因此，每个人身上都潜藏着巨大的素材，每个人自身就是一座丰富的写作宝库。每个孩子通过写作，了解自己，发掘自我，再从自身出发，了解家庭、家族，直至周围的世界。

二是让孩子体验“亲情”。每一个“我”的后面都站着一个巨大的“我们”群体。这个“我们”包括父母、祖父母、外祖父母等等，凝聚这个群体的“粘合剂”就是亲情。在亲情的支撑下，生发五彩缤纷的故事。文字是最微妙的东西，它可以在不知不觉当中，叩响你心底最柔软的那根心弦，将你引入到一个水乳交融的情感世界中。当孩子用文字回顾这些故事、用文字触摸这些细节的时候，心头的温润油然而生。

三是让孩子书写“历史”。在美国的相关写作课程中，“二年级开始聚焦传记，三年级还有同样的一次文学聚焦，五年级的文学聚焦则是自传”。 “传记”“我的故事”等写作其实就是写自传，将单个“我”融汇到一个由“我”为基本节点而編织起来的家族、社会网络中去。“经线”是“我”的成长历程，“纬线”是在不同阶段“我”和周围世界发生的一系列事件。在童年时期写自传，其实就是让每一个儿童为自己书写“童史”。

“每个人都是一个独一无二的个体，都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，真正成为自己。”（周国平语）“我的故事”正是基于这样的理解和思考，为儿童“实现自我”“成为自我”在言语和精神层面做好铺垫。“我的故事”写作系列立足儿童的家庭生活、家族生活，以儿童文化为视角，梳理出一个多维的、立体的写作脉络和框架。在每一个板块的背后，都是一片广阔的空间；在每一个话题的背后，都潜藏着生动的故事。板块还在不断延展，故事还在不断发生。当我们引导儿童将这些话题用精彩美丽的文字一一呈现出来的时候，一个丰富的童年面貌，一幅鲜活的个体成长地图，也就被栩栩如生地勾画出来了。

“我的故事”写作系列或许是每个儿童找到自我，发现自我，认识自我的一个最为有效的路径。那就让我们带领着孩子，沿着这条路径踏踏实实地走下去，还童年一个真实的状态。

（作者系江苏省语文特级教师，南京市上元小学副校长）