小学古诗意境教学浅谈

周剑飞

对小学语文教师来说，古诗教学是比较重也比较“棘手”的教学任务。课本中编选的古诗，从一年级到六年级，均是名篇佳作，都具有意境清新、含义深刻、语言形象、音韵优美的特点。学习古诗不仅可以增加学生们的知识积累，陶冶道德情操，提高审美能力，也能帮助他们了解祖国优秀的文化遗产。

体会意境是古诗教学的重点，难点则在于美感的捕捉，在于在情与景之间架起一座桥。古诗是重抒情的文学形式，要教好古诗，最根本、最有效的方法之一是“以境激情”，即意境教学。笔者在教学实践中得出以下几点经验。

一、反复朗读体味意境

古诗的语言结构十分严谨，教学时必须加强学生语感的训练。学生通过反复朗读，通过抑扬顿挫的音调、节奏去感受诗句的生动性和感情色彩，从而理解内容和思想，达到体味意境的教学效果，所以古诗教学的过程中必须渗入朗读的训练。在初读时，可以用有感情的朗读来弥补对古诗文字的陌生感，在朗读中理解内容，通过想象观照文中之景；在分析意境理解含义时，同样需要反复朗读，注意押韵和平仄，给人以音乐美的享受，传达出律动的美感。如唐诗《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，诗人以寒霜满天地为背景，从视听两方面写出“月落、乌啼、江枫、渔火”的凄冷孤寂之景，进而引出“愁眠”之曲。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”以“客船”点题并上贯全诗，使眼中之景都染上了诗人之乡愁。在理解了诗句后，要以各种形式引导学生反复诵读，咀嚼诗味，领会诗文意境。如，可以按以下方式进行指导：“月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。”让学生懂得读时要注意重音、停顿、语速等，并充分利用朗读的律动美感染学生，使学生在读想之中看到一幅静夜卧对江枫渔火，卧听寺庙钟声的旅居图，从而使学生潜移默化地受到美的教育。

二、以境激情发挥想象

有些古诗所表达的感情比较丰富、复杂，似乎只能意会不能言传，这就要求我们不但要朗读、分析，而且要以境激情，引导学生加以想象，方能体味出其中的意蕴。如《白雪歌送武判官歸京》，诗中的句子跳跃性很强，似乎不连贯。而“愁云惨淡万里凝”与“千树万树梨花开”似乎也是矛盾的，但是结合诗歌创作的特定背景，加以分析引导，让学生展开想象的翅膀，就能把一句句诗连缀成一幅幅画面。其中既有大雪纷飞的雪景图，又有与友人告别的送别图；既有友人归京的欣喜，又有自己不知何时能归的无奈。生活是多姿多彩的，只有让学生身临其境，设身处地地去发挥想象、联想，才能真正为诗而心动，深受感染而产生共鸣。好的古诗教学不仅能让学生读出感情，而且更是一种诗画、诗情、诗意的再创造、再组合。学生读诗若有这样的境界，无疑得到了美好的艺术熏陶。

三、捕捉形象切入意境

中国传统的文艺理论指出，对抒情性艺术为主的诗歌，其最高的美学范畴是意境。意境是抒情性艺术中情与景辩证的统一加以“言有尽，而意无穷”的虚实相生所构成的深邃的审美空间。小学生的特点是，其形象思维的能力高于抽象思维，因此课本在选录作品时多选用情景交融、寓理于景的作品，有利于学生理解意境、感受哲理。于是古诗写的事物、景物或人物就具有了形象性。小学生凭借丰富的想象力，对于语言文字有其独特的感受，因此从捕捉形象入手讲解十分有必要。如杜甫《绝句》“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中，那黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭之雪、门前之船，那流畅的线条、明朗的色彩，仿佛勾勒出一幅中国画，可谓诗中有画。李白《送孟浩然之广陵》中“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”运用白描手法，信手拈来，情感充溢。如《游园不值》则诠释了如何把没有生命的东西写“活”，“满园春色关不住，一枝杏出墙来”赋予了树枝情感，展现了富有生命力的景色。句中“关”字和“出”字，显出红杏的生机勃发，更显现出满园关不住的春色，给人以无穷的想象。刘勰说：“昔诗人什篇，为情而先文。”李东阳进一步说：“所谓比兴者，皆托物富情而为之者也。”因此从捕捉形象切入是进行美育的基础。读者再现画面接触诗人“所见”时，已然接触诗人“所感”。

四、抓住意境领悟理解

毛泽东说：“感觉到了东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”可见审美理解对于真正理解诗文内涵有重要的作用，是审美主体在足够的知识准备基础上，依赖于生动、具体、直观的形象和情感的体验，而产生的“心领神会”甚至“只可意会难以言传”的状态，是融汇感知、想象、情感等因素之后构成的新的意象审美要素。苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，表面看来只是描述看庐山之景，而实际上却深藏着生命的哲理。所以说，只有这种理解，才能从“悟”的高度，把握住审美对象的深层内涵，体味它所表现的生活本质和人间的至情真理，进而使意境得以升华，领悟到“微尘中有大千，刹那间见终古”的深远含义。而小学生因其生活经历的局限性，对古诗的深刻内涵理解有着片面性，甚至出现偏差现象。诗人创作常常托物言志，借助景物、生活场面或某种事情来传递内心的感情。诗中一字一句、一景一物都体现了诗人的感情。因此，指导学生抓住意境，对于进一步理解古诗，有着重要的作用。

总之，诗是“言志”的，古诗教学最好的办法就是反复朗读并熟读成诵，诗中有精炼的语言、丰富的情感、美好的形象、深邃的意境。教师教学应从以境激情，体味意境，捕捉形象，领悟意境导学，注重引导学生感受诗词音韵之美，将中国古典诗文这一宝贵遗产继承并发扬光大。

（作者单位：江苏省常州市新北区安家中心小学）