在游戏中指导儿童写作

曹丽芳

【摘 要】诗歌是艺术，属于语言的游戏。游戏是儿童的天性，是儿童表达意愿和兴趣的方式，也是人格形成的途径。课堂上，教者要立足儿童本位，以游戏观来引领儿童进行诗歌写作，让儿童在玩中学，学中玩，让言语和生命一同诗意地生长。

【关键词】游戏 诗歌 写作

《义务教育语文课程标准（2011版）》关于写作、习作的要求，各学段分别出现了“有兴趣”“乐于运用”“乐于表达”“愿意分享快乐”“不拘形式地想象”“新奇有趣”“珍视个人的独特感受”等关键词句。这些表述彰显了儿童习作的“游戏”特征：儿童习作即游戏。因此，在小学阶段的儿童诗教学中，我以为，要以游戏的方式指导学生的儿童诗写作，让他们玩得开心，写得轻松，让言语和生命一起诗意生长。正如诗人林焕彰先生所主张的：“写诗，是进行一种文字的游戏，玩文字，玩心情，玩创意。”

一、妙用文字，让诗句焕发魔力

诗歌中的语言都是平常的语言，可平常的语言一经诗人的巧妙组合，便会产生令人惊喜的效果。王安石的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”，传闻最初用过“到、过、入、满”等字，但是他都不满意，最后定稿为“绿”字，诗意也活跃起来。“到”“过”“入”“满”等词都是“动词”，在用词的准确上没问题。“绿”原本是一个表示颜色的形容词，诗人把它当动词用，于是，春风一来，江南一片绿意盎然的形象便呈现在读者眼前，诗意顿觉活跃起来。

儿童诗的写作也是如此，教师可指导学生经常进行炼字炼意的游戏，丰富学生的词汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力。例如，在一节诗社采风课上，学生闻着花香，写下小诗：

《蜡梅》 蜡梅的香/飘进大家的鼻子/让我们都醉了。

师：“飘”字有点普通，大家一起来改一改。

生：可以用“钻”。

师：“钻”很多人都会用。

生：我改成“跑”。

师：这个字很活泼，看来花很喜欢大家呢。

生：老师，我想用“抓”字。

师：这个字比刚才的几个有新意，让我眼前一亮。可是，“抓进大家的鼻子”不够通顺啊。

生：老师，把“飘进”换成“抓住”：蠟梅的香/抓住大家的鼻子/让我们都醉了。

师：嗯，妙！这样一改，果然有味！

确实，虽然“飘”“钻”“跑”都是动词，在字词的准确上都无可厚非，但都不如“抓”字来得生动形象。“抓”更是将花拟人化了，使诗的画面更生动，形象更饱满，诗情也更浓郁。读者仿佛看到蜡梅伸出了千万只香香的手，让大家嗅个够，孩子们呢，一个个眯着小眼睛，沉醉在花香里。

像这样炼字炼意的游戏，教师在课堂上可以带领孩子们多做，充分挖掘出孩子们表情达意的潜力。另外，我还经常和学生玩“词语解释”的游戏，即用一首诗来为一个词语注解。学习“乐极生悲”一词时，学生从词典上查到这个词语的解释：快乐到极点就会发生使人悲痛的事。解释较为抽象，于是我让他们联系生活实际为这个词创作一首小诗。来看学生诗歌版的解释：

《乐极生悲》（王茜茹） 以前/我不知这个成语/是什么意思/现在/我懂了/就是你玩得很开心时/妈妈叫你做——作——业

经孩子诗意的描述，“乐极生悲”这个词瞬间生动起来，生活的场景在诗中得以还原、再现，这样的解释有画面、有温度、有故事，而且像游戏一样好玩，学生都乐此不疲。

再如，因为天气原因，春游一再延期，我安慰学生说这是“好事多磨”。他们居然为“好事多磨”写起了诗：

《好事多磨》 有雨，有雨/原本三月初的春游/改到了四月底/老师说/这是“好事多磨”/可春游这事/一旦多磨/就变成夏游了

独特的体验，诗意的注解，让一首首诗歌充满浓郁的生活味，让学生在轻松愉悦中既学习了语言，又练习了诗歌写作技能，一举两得。

二、抒发心情，让诗句灵动飘逸

儿童诗是孩子心灵世界的展现。儿童，处在人生一个最美妙的季节，他们有自己的快乐，也有自己的烦恼，以及与外部世界的对立、冲突。教师可以引导学生，以游戏的方式释放出自己不同的心情，在这个过程中，不经意之间，一首首儿童诗就形成了。

课间十分钟是学生最快乐的时光，下课铃声一响，他们的心儿就飞向操场。然而令学生苦恼的是，有的教师喜欢拖堂。了解到这种情况，我建议学生写首小诗送给那位老师。学生诗歌展示如下：

《最美的声音》（王子翊） 最美的声音/不是/管弦的合奏/最美的声音/不是/合唱队的和声/最美的声音/不是/百灵的歌声/最美的声音/对孩子来说/是下课的铃声

“老师，我们想玩，请把下课的时间还给我们。”学生像玩游戏般借用诗歌委婉地道出自己的心声。老师读到这首诗则会反思自己的行为，从而理解学生，修正自己的行为。一首小诗，就这样拉近了师生间的距离。

写作业时，学生王茜茹的铅笔芯一连断了几次，她嘟囔着让卷笔机帮忙。我打趣道：“你这是请卷笔机吃大餐哪！”她一拍脑袋，灵感来了：

《笔》（王茜茹） 今天铅笔不乖/一写就断/似乎故意不让我/把作业写完/可乐坏了卷笔机/咯吱咯吱/吃得好欢/直把铅笔/啃掉一半

这里，教师一句戏谑的话，点燃了学生创作的火苗。瑞典心理学家皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突。小诗《笔》就游戏般地化解了孩子的不快情绪，使她获得情感方面的满足，还让她学着辩证地看待事情——凡事都有两面性，没有最好，也没有最坏。在文字的游戏中，孩子的生命在拔节。

同样，学生杨婷和我谈了件伤心事：老鼠将她心爱的日记本啃坏了，为此她哭红了眼睛。我提醒她这是一个很好的诗歌素材，很快，小诗诞生了：

《老鼠》（杨婷） 前天晚上/我咬了主人新写的小诗/昨天夜里/我又啃了她刚写的日记/小主人又气又急/伤心的泪水/将本子打湿/唉/我只是想/当她的第一个读者/让大家别老说我/没——出——息

未曾想到，她没有在诗中谴责老鼠，相反，是站在老鼠的立场，替它找了个冠冕堂皇的理由。出乎意料的结尾，让人眼前一亮。杨婷觉得自己只是轻松地吐露了当下的心情，好似游戏一般，没想到，一首活泼的小诗就这样诞生了。于是，她用诗的方式与这个世界达成和解。这是一种儿童生长的理想状态，也应该是我们所追求的一种生活态度吧。

三、来点创意，让诗句与众不同

诗人林焕彰说：“具有游戏性的写作，在学习过程中，通常会让学生觉得比较轻松有趣，没有患得患失的功利问题，心里少了很多压力，会觉得好玩。‘好好玩就是玩出创意来，玩出快乐来。”

课上，教师出示水珠的图片，问：“水珠在干什么？”要求想法和别人不一样。学生的回答真是异彩纷呈，有的说水珠是花草的宝石，闪闪发亮；有的说水珠是清洁工，把叶子跑道洗得干干净净；有的说水珠是缆车，里面装着风景……学生们在游戏中，创意如水珠般飞洒出来了。

教师除了组织学生相互比创意，也可以让学生和大诗人比创意。

课上，我为学生讀儿童诗人巩孺萍的诗歌《黑乌鸦》，学生们听着都忍不住笑出声来。

师：乌鸦一个劲地说谎，为什么你们却那么喜欢？

生：诗人说得太好玩了，别人绝对想不到！

师：你们也能替乌鸦找个别人想不到的理由吗？

（孩子们七嘴八舌，说开了。）

生：它掉进烟囱啦。

生：它黑巧克力吃多了。

生：它在黑河里游泳啦。

……

这样的环节，让学生在轻松自在的氛围中说出自己的创意想法，让他们感受诗那种“不与人同”的趣味。学生将自己写的和诗人写的进行对比，可能发现自己比诗人写得更好呢。在诗的游戏中，和诗人较量，学生十分喜欢这样的挑战。

有人这样说：“诗人是为万物重新命名者。”就是说，要想写出好诗，就不能用老眼光看事物，应该有新的发现，给万物新的名称。

因此，在指导学生写诗的过程中，可以经常玩“取名”游戏。如课桌，称其为“桌子的脸”；抽屉，则称作“桌子的胃”；桌脚就叫作“桌子的腿”；擦桌面，就说“给桌子洗脸”；放书本进抽屉，就说“给桌子喂美食”；桌子摇摇摆摆，就说桌子的腿受伤了，连站都站不稳。再如，打雷，说成天空在发怒；下雨，说天在流泪，也可以说雨点娃娃放学回家啦……总之尽情想象，就可以为万物重新取名字。

托尔斯泰说：“如果一本正经，那就没有游戏了。如果没有游戏，那还有什么呢？”是的，如果儿童诗写作一本正经，没有了游戏，那还有什么呢？作为教者，应该顺应童心，站在儿童的立场，用游戏的方式指导学生进行儿童诗写作，使学生在轻松愉悦的氛围中品悟诗歌语言的精妙。让学生的心灵得以释放，想象得以放飞，创造性思维得以培养，让童心和诗意一同生长！

（作者单位：江苏省无锡市新吴南星小学）