“互联网+”时代中医经典MOOC建设的SWOT分析

陈云慧 张琦 张天娥 江泳 袁世清 蒋翠 叶莹 万鹏

[摘要] 针对“互联网+”时代的中医经典MOOC建设，采用SWOT策略综合分析其内部优势与劣势、外部机遇与挑战等影响因素，探讨“互联网+”时代MOOC对中医经典教学的影响，认为中医经典MOOC建设的开展是对传统教学模式的必要补充，是促进中医经典传承与发展、深化中医药教育改革的有效实践，也是促进中医药振兴发展的必要举措。

[关键词] 互联网+；中医经典；MOOC建设；SWOT分析

[中图分类号] R2 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）05（c）-0147-02

中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙[1]。中医经典荟萃中医药学精华，“读经典，多临床”早已成为中医界公认的培养中医优秀人才的重要途径。

近年来，随着《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的出台，“互联网+教育”渗透到人们学习和生活的每一个角落。而MOOC（Massive Open Online Course，慕课）作为 “大规模在线开放式课程”的新型教学模式，被誉为是“印刷术发明以来教育最大的革新”[2]，也将对传统的中医经典教育产生深刻影响。

如何在“互联网+”时代，积极转变教学理念以顺应需求、合理借助现代技术以不断革新教育模式、努力创建MOOC平台以深度融入教学实践，从而为培养优秀中医人才夯实基础，已成为中医经典教育亟需解决的重要课题。鉴此，该研究采用SWOT策略，综合分析“互联网+”时代中医经典MOOC建设的内部优势（Strengths，S）、内部劣势（Weaknesses，W）、外部机遇（Opportunities，O）和外部挑战（Threats，T），以期为中医经典教育教学改革提供参考。

1 优势分析（S）

1.1 打破时空限制，随时随地“学经典”

“互联网+”中医经典MOOC打破传统的课时概念，将知识点碎片、精炼化，提供给学习者5～10 min 的视频，且各片段内容相对完整、主题明确、逻辑关系较强，并对不同地区、人种及人群完全开放。世界各地的学习者可自行安排学习时间与进程、选择学习设备与地点。此模式有效拓展了中医经典教育的时空范围；且便于学习者在其注意力最集中、思维悟性最活跃的时间节点开展学习，更能通过多次观看授课视频，将学习从传统的课堂拓展到课后，随时随地“学经典”。

1.2 提高学习能力，自主探究“研经典”

“互联网+”中医经典MOOC强调自主学习，为学习者搭建选课、作业练习、讨论交流、学习进度及效果自评等自主学习的全过程平台。此模式更加关注学习者的个体差异，通过线上、线下互动交流，使其由被动的“要我学经典”转化为主动的“我要学经典”，真正成为中医经典学习的主人。该模式体现了“以学生为中心”的教学理念，把学习的主体交给了学生，不断激发其学习兴趣，自主探究“研经典”，提高其学习与思辨能力。

1.3 强化思维能力，名师指导“悟经典”

“互联网+”中医经典MOOC极大地丰富了中医经典的学习资源，实现名师教学资源的共享，有效解决教学资源分布不均的困扰，使人人都可在经方名家的带领下学习经典。同时，学习者在课前可预学授课视频、熟悉相关知识点；教师在课堂上则注重答疑解惑、组织小组讨论，帮助学生更好地體悟经典、强化中医思维。该模式注重师生互动、生生互动及学生自主学习体验，这与中医领域注重“经验”和“修悟”的特点不谋而合，使其在名师指导下“悟经典”成为可能。

1.4 提升实践能力，名医示范“用经典”

中医学是一门实践性很强的应用学科。在传统的课堂上，学习者主要依靠教师的单向理论灌输。而“互联网+”中医经典MOOC平台，汇集众多中医临床名家，学习者可在MOOC平台上通过远程跟师上门诊、随师进病房、听师析病案等方式，凸显实践环节，将理论与临床实践紧密结合起来，提升学习者的临床实践能力。有助于实现名医示范“用经典”，在传统的院校教育之外，开辟一个跨地域、跨时空的“师承”教育平台。

2 内部劣势分析（W）

2.1 中医药界对MOOC认识不足

多年来，“以教师、教材、教室为中心”的教育模式一直在中医院校占据主导地位[3]。而MOOC自2008年在美国诞生之时起，便备受教育界关注，被比作是教育史上的“一场数字海啸”[4]。目前，中医药界对MOOC已有尝试，但仍不够深入；对中医经典教育的研究，也多集中在院校与师承教育的比较或是某一具体教学方法的讨论等方面。

2.2 难以完整再现临床诊疗过程

中医药学是一门实践性很强的学科，学习中医经典更需要通过临床实践来领悟其深厚理论[5]。中医经典MOOC可初步实现名医名师的经典临床案例线上分享，但依然难以完整再现其系统的诊疗过程。同时，学习者由于缺少与带教教师的面对面交流体验，学习内容留存率往往较低；积极的情感教育也较难以融入。

3 外部机遇分析（O）

3.1 全球中医热持续升温，“一带一路”开启新时代

中医药学在长期实践中显示出了其独特的自身优势和强盛的生命力，“中医热”在海外持续升温。WHO统计表明，54个国家制定了传统医学相关法案，92个国家颁布了与草药相关的法案，42个国家正在对传统医药进行立法管理[6]。世界各地的民众和患者对传统中医药的需求不断增加，中医药教育在海外也受到了更多关注。而在“互联网+”背景下的中医经典MOOC建设，具有共享、公开、便捷等特点，将穿越时空、跨越国界，成为全世界认识和了解中医药的全新平台。

3.2 政策导向创造历史性机遇

国内外民众的迫切需求，为中医药发展提供了契机；而国家政策导向则为中医药教育指明了方向。2016年12月，国务院发表《中国的中医药》白皮书，指出中医药事业进入新的历史发展时期[7]。《中医药事业发展“十二五”规划》提出：“加强中医药继续教育基地建设，健全中医药继续教育实施网络”[8]。《2015中国互联网学习白皮书》指出我国教育信息化建设开始向关注教学方式变迁的方向迈进[9]。这一系列国家政策的出台，既为中医药教育带来了历史性机遇，又为建立和发展中医经典MOOC提供了支撑和保障。

3.3 互联网信息技术不断发展，中医教育优质资源日渐成熟

互联网信息技术的发展推动教育变革和创新。近年来，智能手机及便携式电脑的普及化为MOOC提供了硬件支撑；云计算、大数据的出现又为MOOC创造了软件条件。而“十二五”期间，各中医药院校积极参与教育部精品资源共享课建设工作，为中医经典MOOC建设奠定了坚实的基础。同时，国外优秀MOOC范例数以千计，尤其是健康、医学等相关学科，为建设中医经典MOOC提供了良好的范例。

4 挑战（T）

4.1 MOOC教育体系尚待完善

国内的MOOC平台建设和教育体系还不够健全，究其原因：①社会认可度不高；②學习评价体系不全；③在线学习质量监管难度较大。其中，最重要的是学习成果的可信度。如何确保在线学习经历和学业成果的质量仍是一大难题，也是MOOC在中医经典教育中落地的关键。

4.2 中医经典MOOC参与主体的综合能力有待提升

对于教师而言，MOOC促使其角色更加多元化，需要其发挥引导、促进、建议、合作等多重作用，也对其教学设计能力、教学过程把控能力以及信息技术应用能力等提出了很大挑战。对于学习者而言，互联网+时代下中医经典MOOC是自我选择的学习，其开放的本质吸引的是那些喜欢并能投入到这种学习方式的群体，它要求学生有较高的学习热情与自律性。

5 小结

综上所述，现阶段MOOC更多的是作为中医经典传统课堂教学的辅助与补充，但毫无疑问，在互联网+时代背景下，MOOC将为我国中医药教育的发展提供新的契机。因此，我们应积极开展中医经典MOOC建设，并根据学科专业特点，始终保持清醒认识；整合全国优势资源，借助现有平台、合理规划，切实实现中医经典课程优质资源的在线大规模开放与共享；建立完善大数据支撑下的MOOC评价机制与体系；建成学分互认或单向认证体系；通过引导、激励与培训，促进教师顺利转型，实现传统课堂与MOOC在线结合的多元化教学；通过鼓励、交流与分享，引导学生适应新的学习方式，最大限度地从MOOC中受益成长，使更多的人走近中医经典、关注中医中药，造福各国人民的健康。

[参考文献]

[1] 习近平出席皇家墨尔本理工大学中医孔子学院授牌仪式[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2010-06/20/c_1224 0054.

[2] 黄震.慕课正引发一场学习和教育革命[N].文汇报，2014-04-09.

[3] 卞尧尧，杨丽丽，严姝霞，等.“慕课”对中医教育的影响与展望[J].中医药导报，2015，21（24）：114-117.

[4] MOOCs of Hazard[EB/OL].https：//newrepublic.com/article/112731/moocs-will-online-education-ruin-university-experience.

[5] 温静，马林海.关于教学医院推行本科生实习导师制的思考[J].中国高等医学教育，2010（3）：22-23.

[6] 廖宁.国外传统医药立法管理情况及启示[J].中医药管理杂志，2007，15（4）：231-232.

[7] 《中国的中医药》白皮书（全文）[EB/OL].http：//news.xinhuanet. com/health/2016-12/06/c_1120066292.html.

[8] 国家中医药管理局关于印发中医药事业发展“十二五”规划的通知[EB/OL].http：//www.sda.gov.cn/WS01/CL0900/73285.html.

[9] 教育部教育管理信息中心.2015中国互联网学习白皮书[R].北京：教育部教育管理信息中心，2015.

（收稿日期：2018-02-27）