情景教学模式在妇产科护理教学中的应用探讨

巴艳辉

[摘要] 该文抽取呼伦贝尔职业技术学院护理系2015级（3+2）护理1、2班学生，在讲授《妇产科护理学》时，将其分为两组进行對照试验，一组学生运用情景教学模式，一组学生运用传统教学方式。对比两种教学模式的教学效果，最终得出结果为：运用情景教学模式学生的成绩较传统教学模式学生的成绩较高，并且其掌握妇产科护理基础知识能力较强，因此情景教学模式在妇产科护理教学中的应用能够有效提升学生创新能力以及面对紧急情况应变能力，提升妇产科护理教学水平。

[关键词] 情景教学；妇产科；护理；教学

[中图分类号] R1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）09（a）-0122-03

情景教学模式主要是将教学内容进行情景化，以此来提升学生的学习兴趣，使其能够通过情景教学充分认识到教学内容，并且在教学过程中能够培养自身的创新能力，将理论知识与实践能力进行有效结合。我国教育部门对于妇产科护理教学模式尤为关注，在新课程改革背景下对妇产科护理教学进行全方面的改革，以此来提升我国妇产科护理教学水平，从而能够培养出更多优秀的妇产科护理人员，使其能够在未来工作中将学习到的基础知识与实践能力进行有效的结合，在出现紧急情况时能够运用相应知识冷静处理，从而能够保证产妇的生命安全，有效的促进我国妇产科护理水平，以此来满足国家教育部门对于妇产科护理人员的要求。该文基于以上观点，首先表明调查对象以及方法，其次表明调查结果，最终基于调查结果进行讨论，从而能够得出情景教学模式在妇产科护理教学中应用策略，使妇产科护理教学能够有效广泛应用情景教学模式，为我国不断培养优秀的妇产科护理人员。其主要调查过程以及内容如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

呼伦贝尔职业技术学院护理系2015级（3+2）护理1、2班学生，将其分为两组进行实施对照试验，第一组班级为情景组，第二组班级为传统组。第一组中学生一共37人，其中男生7人，女生为30人；第二组中共有32人，其中男生4人，女生为28人，两组学生年龄、性别、妇产科护理基础知识成绩、妇产科实践操作能力成绩等差异性无统计学意义，并且两组教学科目以及教学课程时数相同。通过此种方式进行教学模式对比，以此来体现2种教学方式的优势以及缺点，并从中能够总结出适合妇产科护理教学方式，从而对妇产科护理人员进行更加专业的教育。

1.2 调查方法

主要调查方法为第一组情景组中教师应用情景教学模式，在课前教师进行教学内容的情景布置，如将教学内容通过案例视频导入，使学生能够充分认识到本节课程的教学内容；教师将情境中的内容进行简单介绍，如患者实际情况、病史、入院生命体征、医生诊断以及相关医嘱，并对同学提出与本节课程相关内容，使学生进行小组讨论；护理内容教学，使学生能够充分了解针对病情不同应该运用不同护理方式，使患者能够获得优质护理服务；角色扮演，教师指导，让学生在学中做、在做中学。第二组传统组中则运用传统教学模式，按照教学大纲进行教学，主要教学方式为教师进行知识讲解，并指导学生进行实际操作，对妇产科护理知识掌握能力定期进行检测。

1.3 效果评价

在学期结束后对两组学生的成绩以及实际操作能力进行评价，主要评价方式有两种，第一种为成绩评价，在课程全部结束之后对两组学生进行理论知识考试以及实践能力考试，其中理论考试为妇产科护理基础知识内容，实践操作考试则依照国家护理技能考试标准要求进行考试，通过成绩分析两种教学方式的教学效率。第二种方式则是运用问卷调查，在学期结束后对学生进行问卷调查，主要调查内容为两种教学方式哪一种更容易提升学生对于妇产科护理知识的掌握程度，以此来进行对妇产科护理教学方式的改革，使其能够满足学生对妇产科护理知识的需求。

1.4 统计方法

将以上调查资料录入SPSS 19.0统计学软件，进行数据分析与统计。计量资料以（x±s）表示，采用t检验。计数资料以频数表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组成绩对比

通过两组教学模式的实施，定期对情景组以及传统组学生进行考试，以此来通过成绩进行对比两组教学方式的教学效率，通过近期成绩能够发现情景组较传统组学生在妇产科基础知识掌握能力要强，在实际操作中，情景组学生通过教师情景教学其实际操作能力更加规范，同时，情景组学生具有一定的创新能力，在面对紧急情况时能够保持冷静进行正确的护理操作处理，以此来保证患者的健康安全，但传统组学生基础知识掌握较强，在实际操作中难以进行正确的规范操作，与情景组对比产生较大的差异。

2.2 两组护理知识掌握能力

在学期结束时对两组学生进行基础知识问答，经过问答调查发现，情景组学生在情景教学模式中学习基础知识能力较强，对妇产科护理知识更感兴趣，能够进行自主学习，并且在学习过程中能够拓展思维，通过教师情景教学能够充分认识到妇产科护理知识的重要性，从而能够更加认真进行学习，提升了课堂教学效率。传统组中教师运用传统教学方式，使学生对于妇产科护理基础知识掌握不扎实，因此两组教学方式情景教学方式更适用于妇产科护理教学。

2.3 两组实际操作对比

通过实际操作对比能够发现情景组学生能够做出更加正规的实际操作，并且严格遵守无菌操作，主要原因在于运用情景教学方式讲授过程中，教师正规示教后，学生在情境角色扮演中能及时边做边学，教师能够及时的指导每一步的操作过程，与传统组相比，情景教学模式能够使学生对于实际操作印象更加深刻，从而能够不断提升自身实际操作水平，而传统组学生学习模式：理论讲解-示教-学习，学生只是机械性的强迫记忆，学生学习积极性不高，动手能力不强，从而在实际操作过程中难以进行正规操作。

3 讨论

3.1 情景式教学模式优势

情景教学模式在妇产科护理教学中应用能够使学生学习护理知识更加具体，提升学生护理专业技能，使学生养成按照护理工作的程序工作，实习期间能够快速适应临床护理工作。教师在进行情景教学模式时应将学生作为课堂教育主体，通过情景模拟引导学生自行了解妇产科护理知识，从而能够加深学生对于知识印象，以此来提升课堂教学水平。

3.2 教师应用情景教学模式方式

教师在进行妇产科护理知识传授时，首先在课前应将课程内容进行研究，制作相关案例视频，在上课之前通过案例视频导入教学，使学生能够充分了解本节课学习内容，之后要求学生分小组进行自主讨论，教师按疾病的护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施和护理评价的进行实际指导指导，最后带领学生情景模拟病例，使学生之间互相进行实际操作，以此来提升实际操作水平，还能够将基础知识与实际操作进行有效结合，使妇产科护理教学水平不断提升。

4 情景教学模式在妇产科护理教学应用策略

4.1 启发式教学增加学习兴趣

传统妇产科教学方式教师通过理论讲解、示教、学生再学习，课堂教学法氛围枯燥，学生学习兴趣不高，情景教学模式的应用，能够提升课堂教学效率，营造轻松愉快的教学氛围，使学生在此种氛围中进行优质学习，将妇产科护理知识牢牢掌握，同时，教师能够运用情景模拟教学开发学生创新思维，使其能够在学习过程中逐渐形成创新思维，以此来满足现阶段卫生医疗部门对护理人员的要求。

4.2 增加师生之间互动

师生之间有效的互動能够促进学生进行自主学习，从而提升课堂教学效率，传统教学模式中教师将自身当做课堂主体，忽略与学生之间进行互动，从而使学生难以理解妇产科护理知识内容，导致其成绩不断下降，因此；在课堂中有效地应用情景教学模式。首先师生之间要进行互动，以此来提升情景教学模式的成功率，教师要与学生成为朋友，从而能够进行有效的妇产科护理教育。

4.3 锻炼学生实际操作能力

传统妇产科护理教学方式教师仅是注重培养学生护理基础知识，忽略锻炼学生实际操作能力，导致学生在进行实际操作时难以进行正规操作，从而使其未来就业时难以获得理想工作，因此，现阶段情景教学模式的提出能够有效的改善妇产科护理教学现状，教师能够通过模拟病房情景使学生之间进行实际操作，以此来提升学生实际操作能力，学生在操作过程中有不规范地方教师及时进行指导，能够有效促使学生形成正规操作，从而在未来就业中能够拥有理想工作。

4.4 指导学生跟岗实习

情景教学的主要目的是培养学生能够将学习到的护理知识规范地应用到实际操作中，在学生实习过程中不断积累经验，从而能够在就业时获得理想工作，因此，在情景教学模式指导下能够提前使学生感受实习、工作过程，快速适应医院的护理工作要求，使学生能够不断积累工作经验，从而发展成为国家需要的妇产科护理人才。

5 结语

综上所述，通过对学生抽取调查能够发现情景教学模式在妇产科护理中应用优势，因此应将情景教学模式全面应用妇产科护理教学中，以此来培养出实际操作能力较强、基础知识掌握扎实的妇产科护理人才。

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（收稿日期：2018-06-08）