高职护理教学应用混合教学模式的效果评价

李腾腾

[摘要] 目的 探究在高职护理教学中采取混合教学模式的效果的分析和评价。方法 选取该校2015级护理1班、4班学生，每班50名，护理1班为观察组，实施混合教学模式，即老师建立学生自学平台资源、师生互动、学习分享、教师管理学习行为等等方法；护理4班学生为对照组，实施传统教学，两组护理班学生采取一般理论考试成绩和综合能力考核，比较两组护理班级的效果评价。结果 观察组护理班学生在学习参与性、学生综合能力和学习成绩、交流能力、评判性思维、理论成绩及团队精神都优于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对于高职护理教学中实施混合教学模式，不仅能提高学生的综合能力和提高学生学习，值得被推广使用。

[关键词] 高职护理教学；混合教学；效果评价；护理教学

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）02（a）-0099-02

混合教学模式是指在教育过程中采取传统教育和线上教学两种学习方式相结合的学习方法，主要是以选择正确的时间和学习技术，结合适宜的学习风格，向学生传递合适的能力，以最低的成本，最终达到较好的学习效果，提高学习效益[1]。混合教学在国内外的研究和试验中取得了良好的成绩和效果，这说明混合教学逐渐被相关研究人员逐渐重视，并提出混合教学以网络辅助教学的方式应用到高校教学中。该校在护理教学中应用混合教学模式，将该校护理1班、4班的学生作为研究研究对象，分为观察组和对照组，分别实施传统教学和混合教学模式，主要内容如下。

1 建立混合教学模式

1.1 教室建立学习平台

首先学校应当从顶层设计着手，建立合适的专业、教师、课程，并告知教师配合学校对学习平台的建立。①要选择合适的知识内容板块，把握重点知识和要点，取其精华，将不适宜的内容摒弃，并将在重点知识和内容依照专业知识顺序、实际操作以及学生的认知程度细分多个单元；②充分利用网络平台和现代化信息技术手段。将图、文、声、像等等要素进行整合处理，这些要素通过动画、音频、图片、flash、电子书等等多媒体形式展现出现，不仅能增加学生学习兴趣，还能对学生的学习行为进行管理。除此之外，学习平台中不仅有丰富的学习资源，还要对学生吸收知识和利用知识的程度进行管理，例如可以在动画播放中插入测验、利用资源的后台统计以及执行一系列程序化操作。③增强学生和教室之间在学习平台中的在线互动，学习平台中设置相关学习知识的疑难答惑的环节，也可建立学习小组和学习相关问题进行讨论，教师要收集学生的问题并对其进行反馈，使每位学生感受老师对学生的关心，并能拉近教师与学生之间的关系，利用目前比较流行的QQ、微博、微信等等网络平台，选择更多网络平台进行互动学习[2]。

1.2 學生自学平台的建立

学生可以根据自身的学习情况、自身兴趣和专业要求来选择相对应的学习平台，并成功注册和登录后，在课程开放的有效时间内，自行安排要进行学习的活动，网络平台中可进行课程观看和网页浏览等等一般信息，对网络平台中的基本信息和相对应的学习资源进行了解和掌握，一步一步根据提示完成学习任务板块，每个板块都有相对应的学习资源，学习资源通过PPT、图片、文本、视频、题库、作业、动画、名师课程讲解、相关书籍等等，学生可以根据自己的需要和喜好选择学习的方式，在不同的知识形态中不断转换，对于较难的知识点可以采取重复观看直到掌握。学生除了要完成网络平台的学习外，还要注重学习过程中学习小组的交流、沟通、和教师的讨论，通过交流、讨论发现自己的问题，积极采纳他人的观点，找到解决问题的方法。

1.3 教师管理学习行为

建立网络学习平台并不等于教师将学习任务完全交于学生，二是借助网络教学，并将教师管理贯穿于学生学习的始终[3]。教师通过统计和管理学生学习情况的监控，从而更加直观地了解学生学生的学习情况和进度、学习态度、学习效果，收集学生的学习情况后向学生反馈，与学生进行交流，改变学生错误的学习方法和姿势点，提示学生认真学习。对于学生遇到的问题，教师要选择合适的时间，在学习小组中讨论，让学生了解自己并不是一个人在学习，同时了解其他人的学习情况，在学习小组的引导下，可以带动学习进度较弱的学生跟上学习，营造了良好的学习氛围。教师采取进阶的方法布置课后作业，要求学生定时完成作业，并互相批改学生作业，最后总结易出错问题和典型问题[4]。

1.4 学生之间相互分享学习收获和快乐

分享学习收获和快乐要建立在完成了大量的课外学习，在学习过程中总结通过学习收获到的知识、并在完成课外学习过程中遇到的问题、喜悦等等，将这些收获带到课堂中，首先要求学生分享学习过程、收获、尤其要特别注意学生在完成课外学习过程中遇到的问题和困难，教师应当带领学生分析学习的重难点问题，讲解完成之后总结问题、进行更深一步的探究、分享，教会学生实际应用中遇到的问题应当如何处理以及解决问题的办法，举一反三，也可邀请资深专家参与到教学活动中，与学生一同进行交流和互动。

1.5 师生之间进行学习互动

教师与学生之间的互动不仅要体现在传统教学课堂中，还需通过网络平台进行师生互动。具体做法：在网络平台学习中，可随时选择进入学习课题，并根据课题的相关知识而发起小组、班级及年级之间的讨论，教师要注意查看学生反馈的问题，并及时作出回答；及时更新作业，建立比较系统、规范的学生复习、巩固系统，采取学生之间互相批改作业，学习到一定程度，教师可设置网络试卷，并监督学生完成试卷和修改试卷，从试卷的完成情况和效果了解学生的学习情况。在传统教学中，组织建立师生学习交流会、小组辩论赛、讨论学习小组以及名师讲座等等活动，并鼓励学生积极参与[5]。

1.6 师生固化学习效果

在通过网络平台的学习和学习小组的交流过程中，教师和学生能发现学生新思想的产生、优质作业及笔记，然后结合自己的情况，做出反思和总结，根据学生的学习情况制定情景剧本及PPT等等总结学习的过程，对学习效果的总结和深化结果，不断地总结、更新、深化学习，能有效提高学生的自我满足感和喜悦感，能帮助学生提高学习兴趣。

2 混合式教学的应用

2.1 研究对象

选取该校2015级护理1班、4班的学生，分别50名，这两个班都为普通班，并且两个班都大部分的课程都满足相同的时间、地点、及教师合班授课，1班为观察组，实施混合教学；4班学生为对照组，实施传统教学。两个班的学生在学习态度、学习成绩比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性[6]。

2.2 研究工具

由于目前我国的教学成果的检测方法比较单一，主要是通过笔试的方式，缺乏对综合能力的考核。因此该次研究除了进行笔试考核外，还增加了评价问卷调查，问卷调查的内容有：学习准备、参与性、评判性思维、交流能力及团队精神5个内容，每个项目为0～20分。

2.3 统计方法

采用SPSS 17.00统计学软处理，用（x±s）表示计量资料，经t检验；用（%）表示计数资料，经χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 两组学生期末测评的结果比较

观察组学生期末学习成绩高于对照组学生，比较差异有统计学意义（P<0.05）

3.2 综合能力的比较

观察组学生的综合能力优于对照组学生，比较差异有统计学意义（P<0.05）

4 讨论

随着教育观念和方法的不断革新和改革，教学方式也不断发生着改变，传统的教学模式已经不能适应日益发展的社会[7]。混合教学是目前成绩及教学效果比较理想的教学方式，该方式通過建立学习理论，利用现代科技技术，不仅使学生自主学习，还能引导学生主动建立自己学习知识的理论，学习主动权交给学生自己，这一过程是十分重要的[8]。而混合教学不仅能够解决传统教学以知识传播为目的而忽略了学生存在个性化差异的问题，导致有的学生学习跟不上节奏，影响其学习效果，而混合式教学学生能够选择适合自己的方式达到掌握知识的目的，通过不断反复学习跟上学习进度，最终建立起自己的学习方案。

[参考文献]

[1] 祝睿.混合教学模式在高职护理教学中的应用与效果评价[J].护士进修杂志，2017，32（6）：545-547.

[2] 常红，乔雨晨，孟茜，等.CBL教学法在神经科高职护理教学中的应用研究[J].中华现代护理杂志，2015（26）：3206-3208.

[3] 张向锋，苗茂云，张国胜，等.高职护理教学课程与临床实践差异的调查[J].卫生职业教育，2016，34（22）：124-125.

[4] 黄海超，靳英辉，孟繁洁，等.经典与混合PBL模式在护理教学中的比较研究[J].中国高等医学教育，2014（5）：90-91，134.

[5] 邓寒羽.高等护理校际数字混合教学实践活动成功举办[J].中华护理教育，2016，13（1）：24.

[6] 高石磊，刘庆旺，张艳，等.高职护理教学当中的翻转课堂教学[J].大家健康，2015（1中旬版）：209.

[7] 徐春岳，饶和平，李胜琴，等.运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J].职教论坛，2016（12）：81-85.

[8] 穆晓云，徐传利，刘雨佳，等.以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果[J].护理管理杂志，2014， 14（12）：881-882.

（收稿日期：2017-11-07）