高职英语分层教学模式研究

2018-05-14杨晨

新课程研究·中旬 2018年1期

摘要：高职院校在校生英语学科的学习程度大相径庭，为使学生英语水平整体提高，在英语教学过程中应针对不同学习程度的学生采取与之相应的教学措施。高职英语的分层教学模式，满足了绝大多数学生对英语学习的需求，也为教学领域创建了一个全新模式。但据调查，在高职英语分层教学模式实施的过程中，仍然存在不足，本文针对此教学模式进行研究，分析存在的问题，并提出相应整改建议。

关键词：高职学校；英语学科；分层教学模式

作者简介：杨晨，山西职工医学院人文社科部讲师。研究方向：英语教学。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0116-02

随着我国经济的快速发展，国家对高职教育的发展也提高了重视程度，并对教学模式提出了更高要求。针对我国高职院校在校生英语学习程度的差异性较大问题，教育界提出了高职英语分层教学的新模式，为高职在校生提供适合自己的学习模式，并在英语水平原有的基础上获得显著提高。学生英语水平的整体性提高是创建分层教学模式的重要意义，以此促进高职院校的长久发展是该模式的终极目标。

一、高职英语分层教学模式的必要性

高职院校招生的广泛性，是生源复杂的关键原因。其高职院校在校生的地域区别、家庭环境区别以及社会经验区别等等，导致学生所接受教育的程度也存在极大的差异。部分来自发达地区且家庭条件良好的学生，会拥有更多接触英语学习的机会，具备较为扎实的英语水平基础。而相对于偏远地区或家庭状况较差的学生，英语水平就会薄弱一些，甚至高职英语的学习是从零基础开始的。由此可见，学生英语水平差异性的存在为英语教学提出了很大的难题。为保证每个学生都在原有基础上提高英语学习成绩，从而促进英语水平整体提高，教育部门应及时采取相应解决措施，因此分层教学模式的实施是十分有必要的。在高职英语教学前，学校可以通过考试来对学生进行英语水平的鉴定与评估，并将其按照考试成绩结果分为不同的班级。以此形成教学分层化，方便教师针对班级的具体情况去制定不同的课堂教学目标，从而实现有效教学。

二、高职英语分层教学模式存在的问题

高职英语分层教学模式，是针对高职院校在校生英语学习的具体情况而实施的教学措施。它意味着教学模式的又一次更新与进步，相较普通教学模式而言，分层教学也更具备人性化、有效化的教学特点。虽然如此，高职英语分层教学过程中仍然存在很多问题，本文将所存在问题分为如下具体的三个方面。

1. 分层制度不明确

很多高职院校在英语分层教学模式实施之前，分层制度不明确。在针对学生英语学习水平进行划分时，无法做到绝对的公平和公正。据调查，分层的具体方式是由学生英语综合成绩高低而决定，其综合成绩则分为学生平时成绩的40%和期末成绩的60%。这一分层制度标准，对学生英语评估涉及范围十分广，其平时成绩评估中还包括课堂出勤情况、课堂纪律情况以及课外参与活动情况等等，而考核的标准只是教师的“一面之词”，非客观的评定，无法准确衡量每个学生具体的英语水平基础，从而造成分层误差。虽然期末成绩的评定相对平时成绩评定而言，是具备客观性的。但单凭一次成绩来对学生进行分层，仍然显得草率。这一分层教学制度，会对原本英语基础较好，却因为其他原因没有得到应有分数的学生心理产生落差感。被误分在与自己不符合的班级，无法满足学生的英语学习需求，其课堂的学习也不会使学生提高自己的英语水平，从而造成学生对英语学习的信心丧失，成绩也会一落千丈。

2. 分层教学影响学生心理

分层教学模式的实施，是本着为学生制定适合自己的课堂学习模式而创建的，却因此忽略了学生的心理状态。将学生划分为不同的层次，会严重影响被分到中低层次学生的自尊心，他们会在学习过程中觉得低别人一等，从而产生自卑心理。在学习过程中，学生的心理状态在一定程度上影响着学生的学习成绩，长时间的分层教学模式，不仅会影响学生的心理健康也会打消学生课堂学习的积极性，从而英语学习能力愈加降低，差距也越来越大。除此之外，成绩的下降会被更多学生扣上“差生”的帽子，当这样的称呼成为学生的代名词，它影响的不仅仅只是成绩，其对学生心理上造成的伤害更是无法挽回的。如果学生因此丧失生活的信心，衡量自己的标准也越来越不明确，其后果是无法想象的。这一现象的出现，也远远背离了分层教学的初衷。

3. 分层教学造成榜样缺失

分层教学模式，将同水平的学生划分在同一个班级学习。虽然这一方法能够使课堂学习更加有效，从而提高教学质量。但榜样的缺失，会让学生在学习过程中渐渐失去目标，而学习目标不明确会严重影响学生的学习态度及学习水平。高层次的班级，其学生英语学习的综合水平较高，学生会因此自我满足，无法实现进一步提高。而就中低层次班级而言，班级整体英语水平薄弱，学生在学习中出现榜样缺少现象，无法找到能够引领自己提高学习成绩的目标，从而安于现状。其实，营造一个相互竞争的学习氛围，是激励学生学习的最佳方式，学生能够在互帮互助中共同成长和进步，以比自己优秀的同学为标杆，有助于学生提高自主学习能力，从而才能促进学生更好地学习。

三、分层教学模式整改措施

1. 分层教学以学生为本

高职院校在英语分层教学中，通常以综合成绩视为分层的唯一标准。这种分层制度存在的误差性较大，无法实现有效化教学的整体性提高。因此，分层教学模式不妨在开课两周后再实施，让学生自主感知自我学习能力和英语学习的水平。在高职院校进行分层教学时，院校及教师都应以学生为主体，学生可根据自己的意愿提出相应的班级申请，以此方便學校结合学生的想法和英语水平进行班级划分。在分层教学的过程中，尊重学生的意愿、给予学生自主选择权利是十分关键的一个态度。这样的方式，不仅保护了学生的自尊心也能使班级划分减小误差，从而达到有效教学。

2. 完善分层制度的标准

高职英语分层制度应根据学生的具体情况进行划分，一味地以平时成绩和期末成绩对学生进行评估和分层，是不公平的。分层教学模式是本着充分利用课堂时间、提高课堂质量出发的，它是为促进学生整体英语水平的提高而创建的一种全新教学模式。其教学过程中，教师应根据学生具体的学习情况进行教学，并对在原有基础上有显著提高的同学进行鼓励，以此激励学生在英语学习过程中的积极性，从而增加学习信心。在统一考试时，院校也不妨根据班级水平制定不同难度的试卷。比如，高层次班级可将试卷难度在原有基础上提高20%，以此来评定学生英语学习水平的提升与否。

3. 教学分层应重视榜样力量

在高职院校英语分层教学的实施中，应重视学生榜样的树立，为每个层次的班级提供适当的学习榜样。其榜样与班级整体水平差距不宜过大，但英语基础要高于班级大部分同学，具备这一標准的学生被选择为班级的榜样，以此成为班级学生去学习和追逐的目标。在分层教学的过程中，教师应重视为学生树立榜样的力量。在普遍学习成绩类似的学生中选择学习方法灵活、思维活跃且上课较积极的学生作为培养对象，以此激励该学生的学习动力，使其成为班级的榜样，促进班级全体学生的学习动力，提供班级整体英语学习水平。

4. 提高分层教学的师资力量

教师是分层教学模式得以实施的关键，提高分层教学中的师资力量是完善其教学模式的前提。相关教学者应针对班级整体水平制定相应的课堂教学目标，保证教学内容与教学进度能够使班级学生适应和接受，掌握并明确课堂教学方式。除此之外，教师还要注重学生心理健康的发展，在教学过程中充分尊重学生的个性及独特思维，对于犯错的学生应抱有充足耐心去纠正，而不是一味地批评甚至体罚学生。保护学生的自尊心，给予学生展现自我的平台，在课堂上积极与学生进行交流互动，营造一个良好的学习氛围。

综上所述，为使高职英语分层教学模式进一步完善，对其进行及时整改是教育部门的当务之急。在分层教学过程中，应以学生为本，充分尊重学生想法，保护学生的自尊心，给予学生自主选择的权利。除此之外，明确分层制度，将分层做到公平、公正，充分发挥分层教学的意义，为学生树立学习榜样，提高师资力量，以此实现分层模式的有效教学。