南疆中职学校“双师型”教师能力提升面临的问题和提升途径

2018-05-14邱雯

新课程研究·中旬 2018年1期

摘要：本文以喀什卫生学校为例，通过文献查阅、问卷调查、访谈等方法，收集相关数据和信息，研究南疆中职学校“双师型”教师能力提升过程中存在的问题，探索提升南疆中职学校“双师型”教师能力的途径，以期为更好地提升南疆中职学校“双师型”教师能力提供建议。

关键词：“双师型”教师能力；中职学校；问题；途径

作者简介：邱雯，新疆喀什地区喀什卫生学校。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0081-02

在市场经济高速发展的当今社会，对技能型人才的需求越来越强烈，国家对职业教育也日益重视，职业教育已成为我国经济发展和新型城镇化建设的重要支撑。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》都提出要完善“双师型”教师培养培训体系。英国学者戈登·科克提出：“教育的质量取决于教师的能力，改进教育质量必须立足于教师能力的提高”。而“双师型”教师在中等职业学校教育质量提升中发挥重要作用。

南疆，是指新疆天山以南的部分，这里是一个多民族聚居的地区。在南疆，中职教育为当地学生减轻了高考压力和就业压力，为贫困家庭人口提供了自我生存、谋职、创业的途径，在一定程度上改善了社会贫困现状，促进社会和谐稳定，并向实现全面建成小康社会的目标迈进。提升南疆中职学校“双师型”教师的能力，是提高教育质量、提升学生综合素质、提高学生就业率的关键。

目前，各中职学校都高度重视建设“双师型”教师队伍，然而，“双师型”教师能力的提升应因地制宜，本文在分析问题的基础上，在“十三五”规划的时代背景下，将职业教育改革、职业学校内涵发展与教师队伍建设有机结合起来，为提升南疆中职学校“双师型”教师能力寻求有效途径。

一、南疆中职学校“双师型”教师能力提升面临的问题

1. “双师型”教师自身问题

（1）职业教育意识淡薄。由于南疆地区所处的社会环境、家庭教育、宗教因素等存在特殊性，对新形势下“双师型”教师的能力要求应具备相关专业学历毕业证、技术（技能）等级证和教师资格证，不仅要向学生传授科学理论知识、培养人文素养、德育教育，还要具备指导学生进行实践活动的能力；具有专业、全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准，并能自主提升自身能力。这就要求“双师型”教师及时更新、拓展自己的知识和专业素质。通过调研发现，目前的“双师型”教师职业教育意识淡薄，有的教师经验丰富，但学历层次低、专业知识老化，仅凭临床经验授课，没有主动更新知识储备；有的教师学历层次高且理论知识全面，但经验不足，实际操作能力差，且理论联系实际的能力不够。

（2）由于少数民族语言、习俗等方面的制约，对教师能力的发挥有一定的影响。主要体现在：专业课中有些专业名词，任课教师不理解或自己理解但不能用语言解释给学生；刚毕业的年轻教师在能力提升方面非常积极，但工作、家庭稳定后缺乏自我能力提升的意识；学生汉语水平不高，主动学习意识差，导致教师能力提升不明显；有外出培训机会，但由于自身问题，导致个人放弃外出学习提升机会；个别教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效利用。

2. “双师型”教师上岗前培训体系不完善

卫生类职业教育的专业课教师，大多是医学院校毕业直接进入学校，或是从事临床工作的医护工作人员，没有经历过正规的师范教育，仅仅是在岗前培训时接受了初步培训就迈上了讲台，有时甚至因为教师紧缺，没有经过培训就直接站上了讲台，这类教师在制订教学计划、设计教学活动、板书规划、制作多媒体课件、驾驭课堂、调控教学过程等方面能力严重不足，教学方法比较单一，“满堂灌”现象普遍存在，以学生为主体的作用不能得到充分体现。

3. “双师型”教师入职后培养体系不够健全

目前我国没有专门培养医学类教师的师范类专业，在卫生类职教院校中，专业课教师绝大部分来源于医学院校，毕业后直接进入院校担任教师工作，这些专业教师从学校到学校，缺乏专业技能锻炼，对常见病、多发病的临床诊疗经验欠缺，在开展实训教学方面表现不佳，开展课堂教学时难以做到理论联系实践，在讲授专业课程时只能从书本知识到书本知识，缺乏实证、案例分析。

（1）机制不够健全。南疆中职学校对“双师型”教师没有合理的、健全的职后培养规划或要求；对“双师型”教师没有专门的考核细则，一些工作成果难以量化，得不到相应的回报，导致“双师型”教师能力提升受到制约。

（2）培训专业实践技能不强。南疆地区“双师型”教师能力提升途径一般为国家、自治区组织的骨干教师培训，或是校内组织的“校本”培训，内容多是理论为主，临床实践、见习较少，对专业实践能力提升效果不明显。

（3）培训形式单一。由于国家、自治區组织的骨干教师培训存在名额限制、时间要求、培训地点要求等，有些教师由于各种原因错失培训机会。

（4）专业课教师没有连续性、长时间地参与企业实践。南疆中职学校专业课教师匮乏，教学任务比较重。外出培训与交流的机会不多，有也是短时间的培训，没有比较长的时间参与企业实践学习，导致能力提升效果不明显。

4. 教研科研意识淡薄、能力薄弱

教师普遍对教研活动参与度不高，参与人员多是为了职称晋升，而为了自我能力提升或自身有科研兴趣爱好的教师几乎没有；缺少具有一定科研水平的科研带头人和骨干队伍，专业教师找不到科研平台，科研能力薄弱，科研项目申报难以立项，在本专业核心期刊发表的论文数量有限。

二、南疆中职学校“双师型”教师能力提升途径建议

1. 建设公共实训基地

全国各地，尤其是东部经济发达地区，由政府集中投资建立了功能齐全、技术先进的公共实训基地，面向社会培训机构、行业企业、职业院校等免费开放。南疆地区相关部门也可考虑根据实际情况建设公共实训基地，用以提升“双师型”教师能力，但是该基地的运作模式不容易掌控，且建设资金、规模等有待考量。

2. 加强教育教学实践

从专业发展角度看，教师的成长应在具体的教育教学实践中、在对自身的不断反思中完成。“双师型”教师应在课堂教学中不断反思，从自身的教育实践中反思自己的得失，通过教学反思或教育心得等，对教育教学实践再认识、再思考、再总结，提高课堂教学质量。该方法可操作性大，可以提高“双师型”教师的师范教学能力，但对提升专业实操能力、指导技能训练能力、知识更新能力等方面作用不大。

3. “双师型”专业课教师进企业

安排“双师型”专业课教师进企业参与实践，根据实际情况制定“专业课教师企业实践管理制度”，专业课教师可以锻炼自身的实操能力，还可以带着专业教学中不能解决或疑惑不清的问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，在他们的帮助下提高专业技能水平。该方法能高效地提升“双师型”教师的专业实操能力和指导技能训练能力，但是此方法只适用于教师不短缺的情况。

4. 拓宽能力提升渠道

能力提升可通过各种培训实现，学校或地区、自治区等相关部门可开发中等职业教育“双师型”教师培训课程、软件、网络等，让“双师型”教师能够利用业余时间获得培训机会，从而提升能力。此方法简单易行，但是网络、软件后台搭建需要专业型人才给予指导和建议，在使用过程中还应不断更新改进。

5. 聘请行业专家

张德江在检察职业教育法实施情况的报告中指出：职业教育面临的一些突出困难和问题，其中有一条提到：教师队伍不能满足职业教育发展需要，教师队伍结构不合理，教师来源单一。针对这一问题，学校可以到企业聘请行业专家，参与学校的教学和专业建设指导工作；还可聘请行业专家来校讲座，带来新理论、新观念，以提升“双师型”教师能力。但是，行业专家大多没有接受过师范教育培训，讲课过程可能会出现枯燥无趣、内容讲解不清等情况，影响效果。

6. 开展校本培训

学校可根据实际情况开展多样化培训，以提升“双师型”教师能力；还可请外出参加培训的教师在校内向全校教师转授培训知识。但是，校本培训需要探索出适应学校自身的培养目标，培训要分层次，还要计划好时间。此方法效果差异性大。

7. 完善激励机制

建立激励机制，鼓励教师通过自学获得多种知识技能，促进教师提升更新知识能力；鼓励教师通过学历提升来提升自身能力；通过校内开展或参加各种级别技能大赛，鼓励教师积极参与，提高专业教师的实践能力。

南疆中职学校“双师型”教师能力的发挥，已成为师资建设的重要任务。只有采取合理的综合途径和措施，加强“双师型”教师各方面培训，不断提升各种能力，才能适应新时代職业教育的发展。